初中生数学作业错误成因调查及对策研究
随着教育改革的不断深入，人们越来越重视作业在对学生认知能力评价中所起的作用。然而，在实际操作中，既有的作业反馈都是简单的表明题目的对与错，单一的分析反馈方法，严重影响和制约了学生的发展。 本研究采用文献研究和个案研究相结合的方式。首先立足于关于作业错误成因分析的理论研究，得出错误成因在认知上面的理论性知识。具体来说，错误成因主要指的是学生在理解问题、分析问题、解决问题和知识迁移这四个方面，相对应地体现了学生的理解、记忆、思考和迁移能力。在理论基础上，采用个案研究的方法，以研究者所教的杭州某初中九年级学生为研究对象，学生的数学科作业为研究内容，选择出四名典型个案，以研究者对个案学生的作业分析、对学科教师和个案学生的访谈为基础，提出学习策略建议和教学策略建议。 本文共分五章，第一章为绪论，主要是对论题研究的背景、研究现状、研究的目的和意义以及研究的思路的论述。第二章，对作业概念界定以及相关理论和作业研究的阐述。第三章，对初中生数学作业错误成因调查与个案研究。通过搜集数学作业，然后从研究者对个案学生的作业分析、对任课教师和个案学生的访谈，基于学生的作业中出现的错误，从理解问题、分析问题、解决问题和知识迁移四个角度深入地调查学生的错误成因。第四章，提高初中生数学作业有效性的对策研究。在理解问题上，作业正确与否的影响因素主要是知识结构和审题习惯等。教学策略上需要培养学生内化知识结构和引导学生明确审题步骤。学习策略上需要改进自己的学习方式和养成良好的学习习惯。在分析问题上，作业正确与否的影响因素主要是记忆方式、记忆容量和记忆干扰等。教学策略上提倡情境教学和及时帮助学生复习巩固。学习策略上需要学生有意义学习和定期复习相结合。在解决问题上，作业正确与否的影响因素主要是传统教学观和自我归纳能力等。教学策略上重视学生的表达能力（说题目教学）和重视学生的归纳总结能力（反思教学）。学习策略上需要提高参与积极性和重视表达归纳。在知识迁移上，作业正确与否的影响因素主要是认知结构和问题的相似性或者媒介等。教学策略上紧抓“双基”，为培养迁移能力提供保障，培养“概括”，实现顺利迁移。学习策略上需要增加信心和利用错题本进行方法的归纳总结。第五章，本研究的结论与反思。
作业错误;成因调查;初中数学教学;有效性;学习策略
杭州师范大学
硕士
学科教学(数学)
叶立军
2015
中文
G633.6
63
2016-01-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）