关于普通高中数学教学中学生发展指导的研究
学生发展指导制度已经在国外走过上百年发展历程,经过一个世纪的发展和完善,其内涵和外延都得到丰富的变化。各国在发展指导内容的同时,又根据本国的实际,形成各具特色的学生指导内容和制度体系,包括美国的“服务性”指导,法国的“方向指导”,英国的“生涯教育”。 我国的学生发展指导大量存在于学校教育之中,但是目前仍然无法概念化,没有专门的制度系统。在我国的内地,普通高中学生发展指导工作主要依托于班主任制度、学校德育制度、心理健康教育制度、和高中选课指导等制度中,依附性强,并且呈现出随意性、盲目性和缺乏专业性、系统性、针对性的特点,独立性较弱,无法满足现阶段高中学生发展的全方面诉求。 学生发展指导制度在我国内地没有建立起来的前提下,作为各类学科教学的老师,有责任也有可能做好学生发展指导工作。指导与教学相互关联,基于学科知识的教学,同样可以渗透或体现指导的思想,关注如何将学科知识转化为学生内在主体发展的资源,鼓励和激发学生的主体发展。学科教学是目前我国内地开展学生发展指导最重要的方式之一。对于目前的高中教师而言,不仅要关注学生是否掌握了学科知识,还必须关注学科与学生终身发展之间的关系,必须将学科教学看成是促进学生生涯发展的载体之一,真正实现“教书育人”的教师职责。数学作为一门基础学科,对于个人发展和社会发展都有着至关重要的作用,因此,在数学教学中,教师要明确自己的指导意识,充分发挥主导作用,帮助学生规划学业、职业方向。
中等学校;数学学科;教学实践;教育质量
海南师范大学
硕士
学科教学(数学)
蒋文江;陈文彩
2014
中文
G633.6
50
2015-04-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）