小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展及具身自豪情绪对任务坚持性的影响
近年来,自豪作为一种自我意识情绪逐渐成为心理学研究的热点之一。研究大多采用成人或者幼儿作为被试,且对自豪的动机作用研究较少。因此,本研究拟探讨小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展特点及具身自豪情绪对小学儿童任务坚持性的影响。 本研究首先就国内外有关自豪的概念、相关研究、具身情绪以及任务坚持性等方面对自豪情绪研究进行了系统详细的回顾。然后在以往研究结果的基础上,提出了本研究的总体思路,并用两个研究进行探讨。 研究一,从小学一到六年级中随机抽取180名被试进行自豪情绪非言语行为表达图片的拍摄,请小学教师对拍摄的180张自豪情绪图片进行评定。以性别和年级为自变量,探讨自豪情绪图片的识别率在性别和年级上的发展状况。结果表明:(1)小学儿童自豪情绪非言语行为表达图片的识别率在性别上和年级上的主效应不显著,且性别和年级的交互作用也不显著;但小学儿童自豪情绪非言语行为表达的发展趋势是一到三年级快速发展,四年级下降,五到六年级又呈现缓慢上升的趋势;(2)小学儿童自豪情绪典型非言语行为表达为微笑的面部表情、舒展的身体姿势、头向后微倾的头部动作以及单手握拳的手臂动作。 研究二实验一,采用研究一选出的9张识别率高于65％的小学儿童自豪情绪非言语行为表达图片作为实验材料。将被试按照模仿方式分为四组,即自豪情绪非言语行为表达模仿组、自豪情绪面部表情模仿组、自豪情绪躯体动作模仿组和控制组。以性别和模仿方式为自变量,探讨不同的模仿方式对小学儿童自豪情绪强度的影响。结果表明:(1)自豪情绪强度在性别上没有显著差异;(2)模仿方式对小学儿童自豪情绪强度的主效应显著,自豪情绪非言语行为表达模仿组的被试自豪情绪强度显著高于其他三组,其他三组被试的自豪情绪强度没有显著差异。说明具身情绪能够成功的引发小学儿童的自豪情绪。(3)自豪情绪强度在性别和模仿方式上的交互作用不显著。 根据研究二实验一,具身情绪能够成功地引发自豪情绪,因此,研究二实验二中将被试分为自豪情绪非言语行为表达模仿组和控制组,以性别和两种不同的模仿方式为自变量,让被试在电脑上完成简单的坚持性任务,探讨具身自豪情绪对任务坚持性的影响。结果表明:(1)性别和模仿方式对小学儿童任务坚持性的主效应不显著;(2)任务坚持性在性别和模仿方式上的交互作用显著,在男生条件下,自豪情绪非言语行为表达模仿组的任务坚持性显著低于控制组;在女生条件下,自豪情绪非言语行为表达模仿组的任务坚持性和控制组之间不存在显著差异。说明自豪情绪在简单任务中并不能够激发儿童的任务坚持性,任务的难易程度可能是自豪情绪和任务坚持性之间的调节变量。
小学儿童;自豪;非言语行为表达;具身情绪;任务坚持性
苏州大学
硕士
发展与教育心理学
丁芳
2014
中文
B844.1
84
2014-09-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）