球箱问题解决策略的全程内隐与不同阶段外显探究及其年龄效应
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既包含内隐的规则系统,又是外显的方法、程序、步骤。内隐学习策略具有内隐学习的一般特性,它具有自动化、无意识和高效性,且内隐学习策略可以人为外显转化。本研究采用改编的球箱问题来探讨学习策略在全程内隐与不同阶段外显的运用特点以及内隐学习策略随年龄变化的发展性特点。研究一进行内隐组与外显组共四组的对照实验。内隐组在问题解决过程中不告诉问题解决策略,全程内隐;外显组分为三组,在不同问题解决阶段告诉策略,进行策略人为外显。第一组在第一次问题解决前告诉策略,第二组在第二次问题解决前告诉策略,第三组在第三次问题解决前告诉策略。 研究二采用同样改编的球箱问题,分别选取三年级、五年级和七年级被试,探查问题解决内隐学习策略不同年级运用的特点。 本研究发现: 1.改编的球箱问题形式新颖,趣味性较强,此实验材料适合考察儿童问题解决内隐学习策略的运用。 2.内隐策略和外显告知的策略具有各自的优势:内隐组和外显组在问题解决的总反应时和总操作步数上组别主效应均不显著,说明内隐组与外显组策略运用效率相当,从省力来讲,由于内隐策略运用不需要意志努力或者只需要较少努力,就此点来讲本实验证明了内隐策略运用具有优势学习效应;而从最终路径期的反应时及第三阶段问题解决的反应时来看,外显组反应时都少于内隐组,表明外显组问题解决优于内隐组。 3.各组问题解决阶段在反应时和操作步数上主效应显著,各组的第二阶段与第三阶段反应时都是显著短于第一阶段问题解决。在操作步数上,第三阶段显著少于第一阶段问题解决;从总体上看,反应时和操作步数上随着时间发展都有下降的趋势,体现出各自学习的效果随着学习时间的增加而提高的长时功效。本研究发现无论是内隐学习策略还是外显告知的策略运用同样都存在长时功效。 4.各组被试在问题解决探索后期不悔棋步数少于探索前期不悔棋数,说明被试策略的生成和运用是顿悟性的,而最终路径期是被试产生顿悟的主要时期。 5.不同阶段人为告知的策略的运用效果有所不同:在问题解决前告知策略的第一组,解决问题效果最差;在第二阶段问题解决前告知策略的第二组,解决问题效果最佳,在第三阶段问题解决前告知策略的第三组解决问题效果介于第一组和第二组之间。 6.从年级发展来看,各年级不同问题解决阶段被试总反应时和总移动步数年级主效应不显著,进一步证明了内隐学习策略具有不受年龄影响的特点。
内隐策略;外显策略;球箱问题;年龄效应
苏州大学
硕士
发展与教育心理学
刘电芝
2014
中文
G632.0
73
2014-09-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）