中学英语阅读教学中文化意识培养的调查研究
语言是文化的主要形式,是文化的载体和精华。它具有丰富的文化寓意,是一个民族文化的不可分割的一部分,而文化约束语言的具体形式,丰富语言的内涵,是语言的基本内容。语言和文化是密切联系的。2003年,英语课程标准提出了五个课程目标——语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。文化意识首次在英语课程标准中出现。在英语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语是世界上广泛使用的语言之一,是同外国人交流的必要的工具,因此学习文化知识非常重要。教师在英语教学中讲解文化知识,能够培养学生的文化意识和英语学科思维,英语课程标准也对学生的文化意识和跨文化交际能力提出了要求,因此文化知识是英语教学中不可缺少的内容。 阅读是一项认知活动,是获得知识和认识外界的快速便利途径。阅读教学是英语教学的关键部分,是学生获取信息,包括文化知识和提高语言能力的重要途径。在阅读教学中,教师通过形式各样的活动使学生学习文化知识,体验不同文化的特点,激发学生的学习兴趣。然而,大部分中学英语教师在阅读课堂中花费大量的时间讲解语法知识,通过逐词逐句的翻译来讲解课文。根据本文的调查可知,一些教师忽视文化教学,不能有效地进行文化知识教学,这是笔者为何调查教师对学生文化意识培养的教学情况,并提出建议来促进文化知识的教学,提高学生的跨文化交际能力,这也正是本论文的实践意义所在:教师通过比较本国和国外文化的异同,引导学生对外国文化持客观和包容理解的态度,使学生坚持自己的优秀文化传统,避免出现狭隘的民族主义态度,但也不能盲目追随和模仿外国文化,使学生在跨文化交流中能够恰当得体地交流。 本研究旨在解决以下问题:学生和教师对文化意识的了解和态度怎样?怎样提高学生学习文化知识的兴趣?怎样进行有效地教学来培养学生的文化意识? 论文共分六部分。 第一部分分析了研究背景,指出文化意识在英语阅读教学中的重要性。教师通过阅读教学使学生学习文化知识,形成文化意识并提高他们的跨文化交际能力。第二部分介绍国内外有关阅读教学和跨文化意识的研究并分析当前的研究现状和局限,然后对文化的定义和相关概念以及文化教学的目标和内容作了简要介绍。第三部分阐述了阅读的定义、阅读模式、阅读策略以及图式理论。教师教授学生通过构建图式、积累文化知识,进而形成文化意识。 第四部分是关于文化意识在阅读教学中的调查。采用问卷调查法了解学生对文化意识的态度观点和学习文化知识的途径方法,采取访谈法了解教师对文化意识的态度和他们在阅读课上促进学生学习文化知识的方法。通过调查结果,分析认为大部分学生认为文化知识很重要且对英语学习有帮助,阅读课是他们学习文化知识的主要途径;教师也认为文化知识对学习有用,但不能找到有效的方法在阅读教学中教授文化知识。 第五部分分析目前的阅读教学形势,然后针对调查结果中的问题提出建议,阐明怎样在阅读教学中培养文化意识。第六部分总结了论文的主要观点,指出论文的不足,并为进一步的研究提出建议。 总之,本论文通过对学生和教师的调查了解他们对文化意识的态度和教师进行文化教学的情况,在此基础上,笔者就怎样在阅读教学中培养学生的文化意识提出一些见解,供教学进一步研究提供参考。
英语教学;阅读教学;文化意识;跨文化交流
河南大学
硕士
学科教学(英语)
孙晓青;王保民
2013
中文
G633.41
69
2013-12-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）