改革开放以来大学英语教育政策的话语秩序研究
自改革开放以来，中国社会发生了翻天覆地的变化，外语教育领域也面临着新的发展机遇。社会的发展对中国外语教育提出了更高更新的要求，实践的发展必然要求与之相适应的新的话语体系。外语教育政策话语体现了国家需要怎样的外语教育，学校应当培养怎样的外语人才，以及中国的外语教育该如何改革发展，所以改革开放以来的外语教育政策文本就成为一面反映外语教育话语实践的镜子。 本研究尝试自建小型语料库并应用Antconc统计工具对大学英语教育政策进行批判话语分析。经过筛选，本研究选取最具典型的五项大学英语教育政策的文本，探究改革开放以来大学英语教育政策嬗变的历史背景及政策文本背后所反映的话语秩序。通过对大学英语教育政策文本的分析，判断各种政策话语如何体现、重塑大学英语教育改革的思路和设想，如何巩固国家对于大学英语教育政策制定的最新决策信息内容，以及如何推动政策的实施；了解大学英语教育政策文本是否客观地反映了社会现实，在政策文本中话语的变化向社会进行怎样的政治宣传，强调了怎样的政治理念，同时忽略、隐藏了什么亟待解决的问题；大学英语教育政策话语文本中产生的话语斗争如何反映社会的发展脉络，政策话语是怎样建构，维持和改变时代大背景下的社会政治经济文化体制和秩序的。 通过分析，本文发现大学英语教育政策话语有着连续性、一致性、发展性和突破性的特征。30多年来，大学英语教育政策话语的变迁演绎了社会主义市场经济的历史变化，从最初的尝试性、摸索性的政策措施，到90年代以事物应对为主的战术型政策直至最终转变为以战略设计为主的规划型政策。改革开放初期，话语秩序主要由“教师”、“科技”，“人才”与十一届三中全会会议精神“将科学技术作为生产力”、“早出人才快出人才”等词汇构成。80年代，话语秩序主要集中在“语言基础”、“阅读能力”、分“阶段”分“级”教学，与《中共中央关于教育体制改革的决定》中“搞改革”、“抓教育”、“培养人才”、“发展经济”相呼应。90年代以分“阶段”、重“基础”、提高学生语言“应用能力”与“教育优先发展”、“知识创新”和“素质教育”等政策相一致。2000年以后，“语言应用”、“听说能力”、“自主学习”与十六大倡导的“全面发展”，“提高素养”一起限定了政策文本的具体内容。研究不同时期的大学英语教育政策文本，可以促进人们了解并思考以往政策话语的经验教训，从现实中发现新的教育问题，再反馈到教育政策文本制定中，修正未来大学英语教育政策话语的重点，促进政策话语从文本变成现实。
高等学校;英语学科;教育政策;话语秩序
漳州师范学院
硕士
课程与教学论
吴玉玲
2013
中文
H319.3
65
2013-10-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）