初中生学业情绪现状及干预研究
学业情绪作为与学习活动紧密相连的非智力因素，近年来受到国内外学者的广泛关注。良好的学业情绪对促进学生学业及身心发展具有重要意义。 本研究目的在于通过文献探讨，编制《初中生学业情绪问卷》，并调查初中生学业情绪现状。在此基础上，设计一套促进初中生学业情绪发展的班级团体辅导方案，并探讨其对初中生学业情绪的干预效果。 本研究自编《初中生学业情绪问卷》，在检验问卷的信、效度之后，以分层随机抽样原则在苏州地区发放2220份正式问卷，以此调查初中生学业情绪整体状况及影响因素。并选取苏州市工业园区第六中学初一年级两个平行班级的学生为研究对象，采取准实验设计，将两个班级随机分配为实验班和对照班。实验班(37人)接受为期十八周的班级团体辅导，控制班(37人)则照平常教学，未接受任何实验处理。所得结果如下： （1）《初中生学业情绪问卷》包括积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪四个分测验，各个分测验均具有良好的信、效度。 （2）初中生学业情绪体验丰富，积极高唤醒学业情绪最多。 （3）初中生学业情绪在性别、年级、是否为独生子女、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入、家庭类型、家庭氛围、父母文化程度等背景变量上存在显著差异。 （4）初中生学业情绪在性别、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入、家庭类型、家庭氛围等背景变量上存在交互作用。 （5）性别、年级、是否学生干部、家庭居住地、教养方式、家庭收入对初中生学业情绪具有显著预测力。 （6）初中生学业自我效能感、学业自我概念、学习动机与学业情绪关系密切。学业自我效能感直接影响学业情绪，同时通过学业自我概念、学习动机影响学业情绪；学业自我概念可以直接影响学业情绪，同时通过学习动机影响学业情绪；学习动机可以直接影响学业情绪。 （7）班级团体辅导对初中生学业情绪的促进效果明显。
初中生;学业情绪;干预对策;学习动机
苏州大学
硕士
发展与教育心理学
陈羿君
2013
中文
G442
174
2013-09-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）