促进教师专业发展的交融式教师评价研究
当前世界性教育改革潮流中，各国将教师素质及其促进视为制约教育改革和发展的瓶颈，人们把越来越多的注意力投向教师评价。教师评价正逐步从以奖惩为手段，偏重管理目标的绩效式（也称管理性或行政性）评价向以教师自评为主，促进教师专业发展的发展性评价（含鉴赏性评价等）过渡。本研究从教师专业成长路径入手，分析了两种教师评价制度融合的必然，提出了“交融式”教师评价的设想，回答了教师评价“应该是怎样”的问题，并以杭州市W小学为主要观察对象，通过深入汇谈和案例分析，了解了真实世界中教师评价“实际是怎样的”，最后结合W小学的个案研究，介绍了交融式评价如何实施，回答了“怎么办”的问题。研究的主要内容及结论（含创新点）如下： 1、在回答教师评价“应该是怎样”的问题时，针对以往研究或强调绩效评价的重要性，或强调发展性的先进性，本研究分析了绩效式评价具有“将组织目标强势地转化为个人目标”、“为组织建立动力机制”、“获取信息和具体操作相对容易”的优点，也有“忽视教师发展需要，不利于长远发展”、“片面强调结果”等缺陷，结合教师专业发展的路径分析，明确了绩效式评价与发展性评价交融的必然：根本目标一致；功能方面，激发动力与提升能力具有互补性；评价标准不同但并不矛盾；评价内容上两者可相互印证；评价方法上可相互借鉴。 2、与以往的研究大多停留在思辨层面不同的是，本研究以杭州市W小学为主要观察对象，对实际教师评价的状况进行了调查，以具体案例揭示了真实世界中的教师评价存在“重当前，轻长远”、“重他评，轻自评”、“重硬件建设，轻软件设计”、“重利益分配，轻精神激励”等九个方面的问题，并从经济学与管理学视角分析这些问题的根本原因在于：（1）没有解决好激励相容问题；（2）没有解决好方法支撑问题。 3、如何实施交融式教师评价，本研究提出三种交融方式：（1）资源在两类评价上合理配置；（2）引入关联评价与沟通为绩效结果注解；（3）运用目标合同法，将激励因素融入专业发展评价。结合W小学实际，以目标导向、校本、结构化分解为原则确立了交融式评价的目标体系，运用实证方法，开发了W小学交融式教师评价的指标体系，及相关指标的评级标准。总结了实施交融式教师评价的五个环节：自我评价、关联评价、目标与计划的确立、执行的管控、目标达成度的评价与奖励。提炼了教法冠名奖、教育博文奖、知识贡献奖、辅导奖和备课本借阅积分制等实现激励相容的具体方法。
教师专业;评价制度;沟通方法;激励机制
杭州师范大学
硕士
课程与教学论
童富勇
2009
中文
G451.1
81
2013-05-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）