高中生物学新课程情感态度与价值观评价的研究
近年来,越来越多的教师和教育研究者开始重视学生的情感态度与价值观发展。普通高中生物课程标准将情感态度和价值观视为三维教学目标中的一个重要维度,对情感态度与价值观方面的培养目标进行了明确阐述,并提出了相应的教学和评价建议。虽然情感态度与价值观已成为高中生物学教学研究的重点与难点,但其尚未形成科学、可操作的评价体系,而高中生物学教师对情感态度与价值观也只有笼统、模糊的认识,评价更是毫无依据。因此,建构一个可操作的情感态度与价值观评价的指标体系,并体现出其指导意义和针对性,对当前高中生物学教学具有重要的现实意义。 本文在文献研究的基础上,对高中生物学教师在情感态度与价值观评价方面的现状进行了问卷调查,通过调查发现,情感态度与价值观评价指标体系研究的缺失是制约评价落实的重要因素。鉴于此,笔者基于课程标准制定出高中生物学情感态度与价值观评价的指标体系,并对其有效性进行了实践验证,为高中生物学教师有效地评价学生的情感态度与价值观提供了可操作的评价方法。期望此研究能对高中生物学情感态度与价值观评价的落实起到一定的促进作用。 本文在研究上运用了文献法、调查法、实验法等多种方法。 论文主体共分七个部分: 第一部分是研究背景及现状。简要介绍了本文的选题背景和研究现状。 第二部分是概述。介绍了情感态度与价值观的内涵及其在新课程中的地位和评价的意义、情感态度与价值观评价的理论基础以及评价的方法。 第三部分是对高中生物学新课程情感态度与价值观评价的现状调查。从教师层面分析高中生物学情感态度与价值观评价的现状,并分析产生这种现状的原因,进而阐明建构高中生物学情感态度与价值观评价指标体系的必要性。 第四部分是高中生物学情感态度与价值观评价指标体系的建构。以高中生物学情感态度与价值观目标体系的确立及目标层次的划分为基础建构了评价指标体系,并提供了相应的教学案例。 第五部分是情感态度与价值观评价指标体系有效性的实验研究。把本文提到的评价指标体系应用于实践中,验证了其在高中生物学教学实践中的有效性和可行性。 第六部分是结论。对本文的研究结论进行一个总结。 第七部分是问题与建议。对高中生物学新课程情感态度与价值观评价这一课题研究过程中存在的问题进行分析,并提出了相应的建议。
高中生物;课程标准;情感态度;评价方法
曲阜师范大学
硕士
课程与教学论
张祥沛;郭永峰
2012
中文
G633.91;G632.3
61
2012-11-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）