任务类型对英语写作产出的影响
80年代以来，随着以任务为组织单位的教学大纲的兴起，以及对外语学习者语言的形式和意义平衡发展的探讨，人们逐步认识到外语学习任务本身的研究的重要意义。由此不少外语教学研究者撰文著书，对学习任务进行研究，而这些研究主要集中表现在以下两个方面：第一，从语言学和教育学的角度来研究如何在课堂上围绕任务展开教学,从而提高语言教学的质量;第二, 从认知语言学和心理语言学的角度来研究与任务有关的因素是如何影响学习者的语言运用和发展的。然而要解决如何在教学中具体实施任务和怎样用学习任务来达到某个教学目的,其前提就是要研究任务类型和特征对学习者语言运用的影响。写作作为语言运用和语言产出的一种，与口语有许多相似之处，但目前有关不同学习任务对学习者语言运用的影响的研究绝大多数都集中在对口语任务的研究上，有关写作任务的研究却很少。本文以写作产出模式理论和有关任务复杂度和难度的理论为基础，以广西师范大学非英语专业的学生为研究对象，采用实验的研究方法，研究根据同一题材编写的三种不同写作任务类型和任务特征对非英语专业学习者在英语写作产出的准确度、流利度和复杂度上的影响。研究表明: 1) 任务类型对学习者英语写作产出有影响: 任务类型显著影响着三项写作任务语言产出的准确度, 复杂度和流利度。个人任务的准确度显著高于话题任务和概要任务; 概要任务的复杂度显著高于个人任务和话题任务; 个人任务和话题任务的流利度显著高于概要任务。2)任务复杂度对学习者英语写作产出有影响: 任务复杂度显著影响着三项写作任务语言产出的准确度,复杂度和流利度。任务复杂度越高,语言产出的准确度越低, 语言的流利度越低,语言的复杂度越高;反之任务复杂度越低, 语言产出的准确度越高, 语言的流利度越高,语言的复杂度越低。3)任务难度与学习者英语写作产出有部分相关性: 在任务难易度的各个因素中,学习者对难易度的整体感受与写作产出的准确度和流利度负相关; 压力与写作产出的流利度负相关;自信与写作产出的准确度正相关;而兴趣和动机与写作产出无相关性。文章分为五个部分：
第一章引言部分介绍了本文的研究背景、研究意义和研究问题。
第二章文献综述部分首先定义写作任务，写作任务类型和写作任务特征（任务复杂度和任务难度），其次回顾以往任务类型，任务复杂度，任务难度对语言产出影响的研究，再次以陈慧媛和吴旭东的写作产出模式和Robinson有关任务复杂度和任务难度的理论为基础，从理论上分析了任务类型和任务特征对写作产出的影响,并以此为基础提出了实验假设。
第三章是本研究的实验设计，主要包括受试对象、实验工具、实验过程和写作产出的测量工具。
第四章是实验结果的数据分析和讨论。
第五章总结本文的研究结果，指出此次研究的不足，指明今后进一步研究的方向。
高等教育;英语教学;英语写作;语言运用
广西师范大学
硕士
课程与教学论
关永平
2007
中文
G642.3;H319.36
2008-08-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）