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目录
第一章绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 研究现状
1.2.2 研究述评
1.2.3 核心概念
1.3 研究设计
1.3.1 研究问题与目标
1.3.2 研究内容与研究思路
1.3.3 研究方法
1.3.4 研究重难点与不足
第二章职业教育服务乡村振兴的角色逻辑
2.1 职业教育服务乡村振兴的理论基础：社会角色理论
2.1.1 运用社会角色理论的适用性
2.1.2 运用社会角色理论的需求性
2.2 职业教育服务乡村振兴的社会角色理论分析框架
2.2.1 结构层：职业教育服务乡村振兴的角色期待
2.2.2 过程层：职业教育服务乡村振兴的角色扮演
2.2.3 功能层：职业教育服务乡村振兴的角色塑造
第三章职业教育服务乡村振兴的角色定位
3.1 职业教育角色定位的扎根理论研究
3.1.1 文本选择过程
3.1.2 文本收集过程
3.1.3 文本编码过程
3.1.4 理论饱和度检验
3.2 职业教育角色定位的编码分析
3.2.1“智”民者，培养乡村人才
3.2.2“安”民者，创设稳定社会
3.2.3 “志”民者，促进内生发展
3.2.4“富”民者，推动共同富裕
第四章职业教育服务乡村振兴的角色实践
4.1 角色实践案例选择依据
4.2 角色实践案例基本介绍
4.2.1 平度市基本情况
4.2.2 平度市职业教育基本情况
4.3 平度市职业教育服务乡村振兴的经验
4.3.1 坚守农心，夯实为农服务基础
4.3.2 对接国际，打造双元制办学“平度模式”
4.3.3 推进一体化发展，加强人才支撑
4.3.4 依托校企联盟，服务学生发展
4.3.5 推动产业示范带建设，助力当地经济发展
第五章职业教育服务乡村振兴的角色困境
5.1 角色仍有迷失：职业教育统筹规划之困
5.1.1 政策体系尚不健全
5.1.2 资源配置仍受束缚
5.1.3 多元合作长效机制待完善
5.2 角色仍显失调：职业教育办学之困
5.2.1 涉农专业招生不易
5.2.2 职业学校具有“普教化”倾向
5.2.3 校企合作层次不深，双方意愿“冷热不均”
5.2.4 职业教育专业集群与乡村产业匹配度有待提高
5.3 角色仍存偏差：职业教育乡村人才供给之困
5.3.1 职业教育生源素质不高
5.3.2 职业教育培训体系的运行偏差
5.3.3 涉农人才队伍建设乏力
5.3.4 乡村人才培养质量与乡村振兴需求存在差距
第六章职业教育服务乡村振兴的角色调适
6.1 全面统筹规划：重视优化职业教育服务乡村振兴的角色环境
6.1.1 注重无形环境形成
6.1.2 加强有形环境建设
6.2 提升办学质量：有效促进职业教育服务乡村振兴的角色融合
6.2.1 推行融合理念
6.2.2 统筹优化资源配置
6.2.3 推动多元主体联动育人
6.3 加强人才供给：充分发挥职业教育服务乡村振兴的角色价值
6.3.1 丰富乡村人才培养的教育内容
6.3.2 培养造就乡村人才队伍
6.3.3 健全服务“三农”的现代公共培训体系
第七章结论与展望
7.1研究结论
7.2研究展望
参考文献
附录
致谢
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