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目录
1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 相关概念界定
1.2.1 教师教育
1.2.2 高水平综合性大学
1.2.3 学术性与师范性
1.2.4 教师教育培养质量
1.3 国内外相关研究工作进展
1.3.1 综合性大学教师教育相关研究
1.3.2 教师教育学术性与师范性之争相关研究
1.3.3 教师教育培养质量相关研究
1.3.4 研究述评
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
1.4.3 技术路线
2 我国高等院校开展教师教育的历史沿革与发展现状
2.1 教师教育培养机构的历史演变
2.1.1 教师教育培养机构的初尝建立：师范学校的初建探索
2.1.2 教师教育培养机构的加速发展：六大高师的升格转型
2.1.3 教师教育培养机构的深化改革：综合性大学的初步探索
2.1.4 教师教育培养机构的百花齐放：师范大学、综合大学的共同参与
2.2 教师教育培养模式的现有类别
2.2.1 传统师范大学的教师教育培养模式
2.2.2 由师范大学转型的综合性大学的教师教育培养模式
2.2.3 高水平综合性大学的教师教育培养模式
3 高水平综合性大学教师教育培养质量现状考察——以D大学为例
3.1 高水平综合性大学教师教育培养质量现状调查设计
3.1.1 样本选择
3.1.2 数据来源
3.1.3 分析方法
3.1.4 指标设计及问卷设计
3.1.5 信效度分析
3.2 高水平综合性大学教师教育培养质量现状调查结果分析
3.2.1 “过程学术性”：基于培养过程的学术性调查
3.2.2 “结果学术性”：基于培养结果的学术性调查
3.2.3 “过程师范性”：基于培养过程的师范性调查
3.2.4 “结果师范性”：基于培养结果的师范性调查
4 高水平综合性大学教师教育培养质量的现存问题及成因分析
4.1 高水平综合性大学教师教育培养质量现存问题
4.1.1 培养过程：过程学术性优于过程师范性
4.1.2 培养结果：结果学术性优于结果师范性
4.2 高水平综合性大学教师教育培养质量问题成因
4.2.1 学术性与师范性失衡问题成因
4.2.2 学术性与师范性割裂问题成因
5 高水平综合性大学提升教师教育培养质量对策建议
5.1 国家层面宏观上加强引导作用
5.1.1 政策倾斜：激励因校制宜开展教师教育
5.1.2 资源整合：积极创建联合培养教师项目
5.2 学校层面微观上加强主导作用
5.2.1 加重对教师教育开展的重视程度
5.2.2 加大教育学科或学院的发展规模
5.2.3 加长教育学类学习的修业年限
5.2.4 加强教育类课程的学分比重
5.2.5 加深教育类与专业类学习融合度
6 结论与展望
6.1 结论
6.2 创新点
(1) 研究对象新
(2) 研究角度新
6.3 展望
参考文献
附录A 教育学辅修专业模式下教师教育培养质量调查问卷
攻读硕士学位期间科研项目及科研成果
致谢