中小学教师专业发展共同体中美比较研究--基于学习型组织理论
教师是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。促进教师专业发展是提高教师水平的有效途径和保障教师质量的关键所在。教师专业发展共同体作为目前提高教师专业发展的有效途径，是将有相同职业发展愿景的教师聚集在一起，通过相互分享相互促进相互学习，从而使其在价值观念、责任担当、教学方式、专业知识和实践能力等各方面获得专业发展的教师发展模式。这种教师发展的新模式能够在很大程度上改善我国目前培训模式不能完全满足中小学教师专业发展的内在需求、培训主题和参训主体动机错位以及培训方式缺乏创新等现象。 我国当前还处于探索适合国情的教师专业发展共同体过程，而美国经过几十年的不断探索和完善，在教师专业发展共同体方面积累了相当丰富的经验，可以给我国教师专业发展共同体的构建和实施提供一定的借鉴和启示。为了了解当前我国的教师专业发展共同体的特点和实践现状，和与美国教师专业发展共同体的异同，本研究采取了比较研究、调查研究等方法，以中美两国教师专业发展共同体为研究对象，从共同体的文化基因、发展历程、参与者结构以及实践案例四个维度，分析了中美两国教师专业发展共同体的异同，探讨了影响教师专业发展共同体的因素，并提出了促进我国教师专业发展的对策建议。 通过研究发现，中美两国由于文化背景的不同，导致两国教师在职业认知、自我表法方式和对事物的看法方面都有所不同。我国的长期导向与集体主义更具有构建共同体的先天优势，而美国的平等自由主义更易于构建民主的共同体文化。两国行政管理机制的差异导致了共同体在管理方面的差异。中国的集权式管理相对而言更加高效，但共同体缺少自主性，美国的权力下放给了教师共同体更大的自由度，操作更灵活。要构建更具中国特色、符合我国国情的教师专业发展共同体，应重视从教师本身、共同体组织以及学校三个方面来调动教师个体发展积极性，发挥教师内生动力；政府部门需要改变目前的参与方式，做到放权于学校，放权于教师，给教师共同体以更大的自由；充分发挥教师发展中心在教师职业规划中的引领和示范功能，多渠道多形式帮助教师做好职业生涯规划工作。
中小学教师;专业建设;培训模式;共同体文化
三峡大学
硕士
教育学
李素芹
2023
中文
G635.12
2023-11-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）