大学生自我效能感、深度学习与学业成就的关系研究
学业成就是学生学习效果的直接体现，对当代大学生而言，学业成就不仅指大学生的学业成绩，更是学生在校期间综合素质的全面发展。大学生自我效能感会影响其面临学习任务时的行为方式以及努力程度。深度学习对大学生的学习方式、学习积极性、学习收获等方面都有重要影响。为进一步探究大学生自我效能感、深度学习与学业成就的关系，本文选择全国1264名大学生作为研究对象，采用问卷调查法和访谈法对大学生自我效能感、深度学习与学业成就进行多元化分析，并进一步探究大学生学业成就的其他影响因素，为提高大学生的学业成就提出建议，也为高等教育的革新与发展指明方向。 本文以自我效能感理论、归因理论、期望理论为指导，在对国内外相关文献的查阅与梳理的基础上，将深度学习划分为反思学习、整合学习、高阶学习，将学业成就划分为学业认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进能力，构建大学生自我效能感、深度学习与学业成就三者之间的理论模型，探讨并解决以下五个问题：（1）各变量的现状如何？（2）各变量是否存在相关性？（3）大学生自我效能感、深度学习是否显著影响大学生学业成就？（4）大学生自我效能感是否存在中介作用？（5）影响大学生学业成就的主要因素有哪些？利用SPSS 26.0和AMOS 21.0对大学生自我效能感、深度学习与大学生学业成就进行描述性统计、差异性分析、相关性分析、回归分析以及检验自我效能感中介效应后，访谈8名大学生以验证结果的科学性和有效性，并对研究结果进行补充。研究发现：（1）从得分均值看，整体呈“大学生学业成就＞自我效能感＞深度学习”的现状。其中，深度学习中的反思学习维度得分最高，学业成就中的人际促进维度得分最高（2）大学生自我效能感、深度学习各维度均与大学生学业成就及其各维度存在显著的相关性。相比于深度学习，自我效能感与大学生学业成就的相关性更高。（3）大学生自我效能感、深度学习各维度对大学生学业成就均有显著的正向影响。其中，自我效能感的回归系数为0.657，深度学习的回归系数为0.651。（4）大学生自我效能感在深度学习与学业成就之间存在中介作用。（5）通过访谈得知，大学生学业成就的影响因素较多，比如父母期望、校园氛围、教师教学方式、学生自身性格特征等。 大学生学业成就的影响因素不仅有自我效能感、深度学习，还包括家庭期望、校园环境等因素。为此，大学生要设置合适的目标，进行积极的心理暗示，主动寻求他人的肯定，树立正确的归因观念，优化自己的学习方式；家长要营造和谐的家庭氛围，多关心鼓励自己的孩子；学校和教师要为学生提供一个融洽的学习环境，改变传统教学方式，重建学习质量评价体系。大学生自己、家长以及学校一起共同努力，促进大学生学业成就的全面提升。
大学生;自我效能感;深度学习;学业成就
石河子大学
硕士
教育学
蔡文伯
2023
中文
G645.5;G444
2023-11-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）