基于PCRR模型培养高中生化学论证能力的实践研究
随着时代的飞速发展，如何培养学生的科学素养已成为国际教育界亟待解决的问题。为符合现阶段高中化学课程教学在社会主义核心价值观下的基本特点，国家教育部颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》，明确提出了高中化学学科的五大核心素养。“证据推理与模型认知”作为其中一个关键素养，强调训练学生的证据意识，培养学生在论点、证据、结论之间建立逻辑关系的能力。新课程标准对化学学科的教学也提出了相应的要求，要坚持科学论证，帮助学生形成正确的科学观。因此，在高中化学课堂中开展以呈现→批判→反思→提炼四个阶段为主线的论证活动，能有效培养学生的科学思维，提高其核心素养。 本文分为文献综述、问卷调查、案例设计、实践研究四个部分。首先，运用文献研究法对国内外有关论证式教学的研究现状、不足和理论依据进行梳理，接着从不同角度分析PCRR模型（Present， Critique，Reflect，Refine，简称PCRR），发现该模型是由呈现、批判、反思、提炼四个环节组成，且适合概念原理教学的一种论证式教学模型，是培养学生论证能力的重要途径。其次，笔者向所在实习学校的194名高一学生发放调查问卷，目的是对高一学生的化学论证能力现状进行调查，分析所收集的数据可知，高一学生的化学论证能力普遍薄弱，表明本研究具有实践意义；同时随机选择本地区的5名高中化学教师进行半结构化访谈，了解一线教师对论证式教学的认识及实施情况。再次，对高中化学《必修第一册》和《必修第二册》的相关内容进行梳理，筛选出适合运用该模型的章节，并对教学内容进行设计。最后，从高一年级选取四个成绩相当、人数接近、由同一化学教师任教的班，分别设置实验班和对照班，在实验班中采用PCRR教学模式，在对照班中采用常规教学模式。 通过一年中PCRR教学模式实践，利用SPSS24.0统计分析软件对所收集的数据进行独立样本t检验操作，比较实践前后实验班和对照班学生的化学知识掌握情况和论证能力发展情况。结果显示：实验班学生的论证能力平均分为10.70，对照班为10.03，且学生提出主张的P＞0.05，呈现资料的P＜0.05，给出正当理由的P＜0.05，提出质疑的P＜0.05，进行反驳的P＜0.05，表明PCRR教学模式利于培养学生的化学论证能力，但子能力的发展不平衡。由于主张是论证中的基本要素，且个体具有主观性，在教学干预中难以提高其区分度，需要不同层次和不同梯度的论证题目进行训练；对学生进行化学知识的相关测试后，发现实验班学生的平均分比对照班高3.03分，表明PCRR教学模式有利于学生对化学知识的理解与掌握，进而提高其化学成绩。 总之，PCRR模型既符合以化学学科核心素养为导向的新课程理念，又能满足现阶段高中化学课堂教学的需要。作为一种新的论证式教学模型，希望该模型能在教学探索与实践中，为一线化学教师提供有效的借鉴经验。
高中化学;课堂教学;论证能力;PCRR模型
贵州师范大学
硕士
教育学
张金生
2023
中文
G633.8
2023-09-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）