基于变构学习模型的高中地理教学策略研究
《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》指出鼓励学生独立思考和相互探讨，通过自主、合作、探究等方式进行学习，地理教学由传统教学方式转向“以学生为主体”的教学方式，更加注重学生个体差异和综合能力的培养。而变构学习模型从学习的视角出发，通过调查学生已有认知，以此设计适当的教学活动，从而促进学生的地理综合能力的发展。因此，迫切需要了解变构学习模型在高中地理教学的现状，探究相应的教学策略，这对推动中学地理教学的发展具有重要意义。 本研究在梳理国内外变构学习模型的研究基础上，以皮亚杰发生认识论、巴什拉认识论障碍以及维果茨基文化历史发展论作为理论基础，从学生和教师的视角出发，运用问卷调查法对基于变构学习模型的高中地理教学现状进行了调查。调查结果显示：学生热衷于交流式课堂、教师对变构学习模型的认同度较高、缺乏信任的课堂教学氛围、混淆知识的学习枯燥且不易辨析、概念体运用过于单一、轻视课堂认知冲突和变构教学环境设计面临困难。 根据调查结果分析的基础上，开展了基于变构学习模型的高中地理教学策略和教学实施流程的探究。其中，基于变构学习模型的高中地理教学策略包括激发学习欲望，引发学生的质疑；展开多重对质，诱发概念体转化；营造信任氛围，鼓励大胆发言；适时调用知识，促进知识固着；借用思维助手，建构概念体系；启动反省认知，形成思维方式的六大教学策略。基于变构学习模型的教学实施流程分为四个步骤：了解学生概念体，创设变构环境；实施变构环境，诱发概念体失衡；提供支撑材料，引导概念体转化；总结新旧知识，固着新旧概念体。 最后，通过教学实践开展本研究教学策略的实证探究。本文采用实验研究法和课堂观察法，探究所提出教学策略的可行性与有效性。结果显示：实验班的平均分高于对照班，并在课堂表现上更优于对照班。因此，基于变构学习模型的高中地理教学策略及实施流程进行的实践教学，能够有效地提升地理课堂效果、更好地帮助学生理解知识和提高地理综合能力。
高中地理;教学策略;变构学习模型
广西师范大学
硕士
学科教学(地理)
贾艳红
2023
中文
G633.55
2023-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）