基于“宏观-微观-符号”三重表征思维发展的教学实践研究--以苏教版“化学反应焓变”为例
2020年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，基础教育的根本任务是立德树人，发展素质教育并提升学生的核心素养。核心素养“宏观辨识与微观探析”要求从宏观与微观相结合的视角分析问题，所以，以分子、原子为核心的微粒观是化学基本概念的重要组成部分。化学微观知识的学习具有一定的抽象性，学习起来总会存在障碍，对于学生而言，微观世界是抽象的，老师需要调动一切资源，带领学生通过使用微观模型、动画等工具直观感受微观世界，发挥学生的想象能力，带动思维发展。化学学科的词汇系统组成了独特的化学符号，化学符号是化学学科交流表达的基础，所以，形成能从宏观、微观、符号的三重表征视角分析解决问题的思维方式是十分有必要的。因此，本研究采用的教学设计结合“化学反应焓变”内容，旨在发展学生的三重表征思维，以此展开教学实践研究。 在最后确定研究内容前，通过查阅大量文献，研究有关国内外对“三重表征思维”、“化学反应焓变”的研究现状，确定了本研究的研究目的、研究意义，制定了一系列的研究方法指导教育研究进行。本文以苏教版选择性必修1中化学反应焓变为研究内容，并对三重表征思维进行概念界定，以建构主义学习理论和加涅的信息加工理论作为本研究的理论基础，提出以下3条教学策略：第一，巧设问题，创设情境，激发学习兴趣；第二，启发深度思考，强化头脑三重表征思维训练；第三，突出重点，强化三重表征意识。以上述理论为基础，选择广西贵港市某高二年级的两个班展开实践研究，教学结束以后，统计学生的前后测成绩和访谈文本，最后使用SPSS22.0对两个班的前后测成绩进行定量分析，对访谈文本进行定性分析，从定性定量相结合的角度分析学生在经过笔者的教育实验以后，学生的三重表征思维、化学成绩的发展情况。 最后，研究结果表明，本研究制定的教学流程、采取的教学策略在一定程度上能对学生的单一表征、双重表征、三重表征思维的发展起到促进作用，整体而言，实验班学生的成绩强于对照班。通过得分率和统计结果显示得知，学生在微观表征和微观-符号表征上有了较为明显的提升，其他思维发展并没有出现较为显著的差异。分析原因，可能是教育实践时间有限，理论实践水平还有待进步和提高的空间。期望在今后的教学实践研究中能够变得更好，不断丰富自身的理论学习，以期在教学研究上有所提升。
高中化学;三重表征思维;化学教学;教学实践
广西师范大学
硕士
学科教学(化学)
侯若冰
2023
中文
G633.8
2023-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）