教师社会情感能力与3-6岁幼儿社会性的关系--师幼互动的中介作用
社会性作为非智力因素的重要组成部分，对幼儿未来发展成为一名具有自主能力、对社会负责的社会成员有着重要意义。学前教育阶段是幼儿社会性发展的关键时期，这要求我们要重视幼儿的社会性培养。已有研究表明，教师与幼儿的互动受到教师社会情感能力动态的影响，师幼互动与幼儿的社会性关系密切。但目前在3-6岁幼儿的年龄阶段，这三者之间的关系及其作用机制仍需更多的实证研究进行明晰。由此，这引发了研究者的思考：教师的社会情感能力是否会影响幼儿的社会性，师幼互动是否在这二者之间发挥着中介作用？基于此，本研究构建了以师幼互动为中介的结构模型来明晰三者之间可能存在的关系。 本研究通过对G市、D市8所幼儿园中的30个班级60名教师及446名幼儿家长进行问卷调查，以此了解教师社会情感能力和幼儿社会性的基本情况，及使用CLASS工具对一日活动中的师幼互动进行观察和评定，获得师幼互动情况。经过数据统计分析和讨论，得到以下结论： 第一，教师的社会情感能力整体水平发展良好，但不平衡性与差异性并存，在职称、教龄和办园性质上差异显著；第二，师幼互动整体处于中等水平，在职称、教龄、办园性质上显著差异；第三，3-6岁幼儿社会性整体处于中等水平偏上水平，各维度的发展较为均衡，在园所位置、办园性质、性别、年龄及家庭社会经济地位上呈现显著性差异；第四，教师社会情感能力、师幼互动及3-6岁幼儿社会性三者关系密切，两两之间均呈显著正相关关系；第五，在中介作用的结构方程模型中，师幼互动及教师社会情感能力均能够显著正向预测3-6岁幼儿社会性，师幼互动在教师社会情感能力影响3-6岁幼儿社会性的过程中起到了部分中介作用。 基于以上结论，研究者提出以下教育建议，以促进教师情感能力、师幼互动及幼儿社会性发展：第一，重视教师社会情感能力的发展，提供多方位支持。教育管理部门利用政策导向作用，转变教师专业发展观念；成立教师社会情感能力发展组织，研发社会情感能力相关培训课程；关注不同教师群体的处境，促进教师社会情感能力的发展。第二，幼儿园关注新手教师的社会情感能力培养，增强他们的自信心。营造和谐团结的集体氛围，增强教师集体融入感；发挥集体的力量，帮助提升新手教师的工作能力。第三，发挥师幼互动作用，有效促进幼儿社会性发展。教师保持良好社会情感能力，学习师幼互动的技巧，提高互动的能力，为幼儿提供温暖积极的情感支持，及平等民主的班级管理制度和高质量的教学支持。
学前教育;幼儿社会性;教师社会情感能力;师幼互动
广西师范大学
硕士
教育学
侯莉敏
2023
中文
G611
2023-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）