教师教育机智的实践与价值研究
教育情境具有多变性，随时有偶然事件、意外事件的发生，教育机智能够创造性地应对课堂突发事件，因势利导，最终产生意想不到的教育效果。教育机智内在表现为以学生为中心，外在表现为一个眼神、一句话、一段沉默等等，具有内隐性、模糊性，使得有些教师认为教育机智“只可意会不可言传”，增添了其神秘性的色彩。在人的全面发展背景下，人们不断进行教育改革、更新教育观念、改变传统教育方式。教育机智作为教师专业化发展中一项重要的教育能力，对其深层次研究是新时代教育研究的应有之义。本研究将围绕1.教育机智的概念研究以及理论背景；2.教育机智的实践现状与价值内涵；3.教育机智的生成土壤；4.教师教育机智的提升策略四个方面展开研究，相应的，本文分为四个部分。 首先，通过文献的阅读、分析和综合概括，本文将教育机智的概念界定为：教师在面对非预设性教育、计划之外的教育情境时，如教育中的意外事件、紧急事件、尴尬事件、疑难问题等非连续性事件发挥出一种敏锐察觉、迅速判断、即兴发挥的能力。通过教师的及时行动、灵活应对，很好地化解突发状况，提升学生的积极情感，进而营造融洽的课堂氛围，产生积极的教育效果。教育机智是新时代教育发展的诉求，在教育过程中需要教师把握教育时机，即席创作，善于教育反思。 其次，通过实地访谈和观察探索教育机智的实践现状和价值内涵。首先，笔者根据教育的三大要素以及教育机智所依赖的教育情境，总结出四大维度的教育机智，包括处理学生问题、教材内容、教师自身失误以及处理外界干扰的教育机智。对于学生，教育机智有助于提高学生学习积极性，照顾到学生的个性化需求；对于教师，有助于促进教师的专业化发展，增强教师的职业幸福感；对于师生关系，有助于增强师生间的信任和关爱，构建和谐平等的师生关系；对于教育质量，教育机智有利于丰富教育资源，提高教育质量。 再次，归纳教育机智的生成土壤，教师专业素养、教育管理、教育环境是影响教育机智形成的主要因素，包括教师的教育知识、教育情感；教育管理模式、教育目的、教育评价方式；教育环境中的物理环境和心理环境等。 最后，提出教育机智的提升策略，根据教育机智的生成土壤，从教师、学校和社会层面提出针对性的提升策略。在教师层面，需要加强理论学习，注重教育实践，善于在实践中对教育机智进行反思；在学校层面，要营造宽松的工作氛围，鼓励教师尝试不同的教育方式，建立发展性评价体系，注重过程性评价；社会层面，为教师搭建成长平台，优化教育生态环境。
教师群体;教育机智;培养策略
广西师范大学
硕士
教育学
柳谦
2023
中文
G451.2
2023-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）