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目录
第一章绪论
1.1 研究背景
1.2 研究现状
1.2.1 论证式教学的研究现状
1.2.2 概念转变的研究现状
1.3 研究目的和意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 研究方法与思路
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第二章概论
2.1 概念界定
2.1.1 前概念
2.1.2 科学概念
2.1.3 概念转变
2.1.4 论证式教学
2.2 理论依据
2.2.1 皮亚杰认知发展理论
2.2.2 建构主义学习理论
2.2.3 对话教学理论
第三章前概念的呈现及调查方法研究
3.1 前期准备
3.1.1 命题陈述表
3.1.2 概念图
3.2 教师问卷调查
3.2.1 教师对论证式教学的认知和应用现状
3.2.2 教师帮助学生实现概念转变的方法及面临的困难
3.2.3 学生具有的前概念
3.2.4 调查结论
3.3 学生前概念调查
3.3.1 访谈调查
3.3.2 问卷调查
第四章运用PCRR论证模型转变初中生生物学前概念的教学设计
4.1 基于PCRR论证模型的教学流程
4.1.1 搜集学生的前概念
4.1.2 介绍PCRR论证模型
4.1.3 设计论证情境
4.1.4 提供材料与论证表
4.1.5 PCRR论证模型的应用
4.1.6 小组互评与分享收获
4.2 实验案例
4.2.1 案例设计——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》
4.2.2 案例设计——《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》
4.2.3 案例设计——《绿色植物的呼吸作用》
4.3 实验班和对照班教学对比
第五章结果与分析
5.1 实践研究工具
5.1.1 三段式诊断性测试问卷
5.1.2 知识的迁移能力测试问卷
5.2 信效度分析
5.3 实践对象
5.4 实验前测
5.5 实践过程
5.6 实验后测
5.6.1 三段式诊断性测试问卷结果分析
5.6.2 知识迁移情况结果分析
5.7 实践结论
第六章结论与展望
6.1 研究结论
6.1.1 一线教师缺乏对论证式教学的认识
6.1.2 学生存在较多前概念
6.1.3 PCRR论证模型能够有效转变学生的前概念
6.1.4 PCRR论证模型能够培养学生的知识迁移能力
6.2 教学建议
6.2.1 拓宽了解信息渠道
6.2.2 丰富概念诊断方式
6.2.3 精心设计论证活动
6.3 不足与展望
6.3.1 不足
6.3.2 展望
参考文献
附录1 教师问卷调查
附录4《绿色植物的呼吸作用》导学案
附录5 植物的光合作用和呼吸作用三段式前测问卷
附录6 植物的光合作用和呼吸作用三段式后测问卷
附录7 知识迁移情况的调查问卷
攻读学位期间发表的论文
致谢