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导言
(一)选题缘由
1.新课程改革对语文课堂师生对话提出新诉求
2.语文课堂师生对话中存在诸多问题
3.个人专业和兴趣
(二)文献综述
1.关于对话的研究
2.关于师生对话的研究
3.深度学习的相关研究
4.深度学习视域下师生对话的研究
5.已有研究述评
6.深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话的特征及要求
(三)研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
(四)研究价值
1.理论价值
2.实践价值
(五)创新点
一、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话相关理论概述
(一)核心概念的界定
1.师生对话
2.深度学习
(二)理论基础
1.对话教学理论
2.深度学习理论
二、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话研究设计
（一）研究对象介绍
（二）分析框架的构建
1.师生对话引发主体维度
2.师生对话层次维度
3.师生对话结构维度
4.师生对话评价维度
（三）师生对话分析编码
1.师生对话引发主体编码
2.师生对话层次编码
3.师生对话结构编码
4.师生对话评价编码
三、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话现状
（一）师生对话引发主体维度分析
1.教师引发对话分析
2.学生引发对话分析
（二）师生对话层次维度分析
1.教师提问类型分析
2.学生回答情况分析
（三）师生对话结构维度分析
1.师生对话三元结构分析
2.师生对话非三元结构分析
（四）师生对话评价维度分析
1.教师评价分析
2.学生评价分析
四、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话存在问题
（一）失衡性话语权阻碍师生对话的平等性
1.主客体角色固化，教师掌握话语权
2.学生主体意识不强，很少引发对话
（二）浅显化的对话层次导致课堂缺少生成性
1.问题设置层次较低，知识传递功能明显
2.学生的回应缺乏高阶思维的参与
（三）知识本位的对话结构有碍于师生交互
1.对话结构单调，缺少开放性
2.非三元对话结构的存在不利于对话顺利进行
（四）单一的对话评价不益于学生思辨
1.重视评价，但缺少针对性反馈
2.评价主体单一，学生主动评价缺失
（五）质性思考：目前课堂师生对话是否促进学生深度学习
五、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话存在问题的原因
（一）教师层面
1.片面理解师生对话意义，强占对话主导权
2.传统教学观念积重难返，问题设置不当
3.对话结构形式化，深度对话能力不足
4.合理的评价理念欠缺，缺乏积极引导
（二）学生层面
1.主体意识淡薄，历程性缺失
2.学生缺乏思考，难以表达想法
3.单一的对话结构，限制学生高阶思维发展
4.学生缺少评价机会，很少主动评价
六、深度学习视域下小学第三学段语文课堂师生对话策略探讨
（一）正视师生双主体地位，强化对话平等性
1.摒弃教师话语霸权，提升语文素养
2.培养学生主体意识，鼓励学生参与对话
（二）预设高水准对话，发展学生高阶思维
1.设计创造性问题，拓展学生思维
2.深入研读文本，紧扣教学重难点
（三）活化对话结构，增强对话交互性
1.注重师生对话，巧设连锁问题
2.淡化对话形式，注重对话本质
（四）转变教师评价观念，助推学生思辨
1.发展教师评价，注重因材施教
2.评价多元化，促使学生解决问题
结语
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢
攻读硕士学位期间论文发表情况