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引言
（一）研究背景
1.项目化学习是落实素养目标的重要途径
2项目化学习给学校，教师，学生带来新挑战
（二）研究价值
（三）文献综述
1.关于“小学项目化学习”研究的综述
2. 关于小学项目化学习的国内外研究
3. 前人研究成果有待深化的问题以及研究态势
（四）研究方法
2.案例分析法
一、小学项目化学习实施的理论阐释
（一）项目化学习的概念界定
（二）基于项目的学习的理论背景
2.实用主义教育理论
3.其他学习理论
（三）工具的支持
1.认知工具
2.将信息技术注入教育
二、小学项目化学习实施过程中的困境
（一）项目启动阶段
1.对项目化学习的概念把握不准确
2.入项活动“两张皮”现象
3.教师从质疑到接受项目化学习“路漫漫”
（二）项目计划阶段
2.难将学科课程与项目化学习融合
3．“难产”的跨学科项目
（三）项目执行阶段
1.项目化学习发展水平低，难以常态化
2.教师之间难产生间实质性合作
3.“有条件知识”难被学生掌握和应用
（四）项目终结阶段
1.项目周期长，教师压力大
2.项目评价方式难设计
三、小学项目化学习实施过程中的困境归因
（一）项目启动阶段
1.教师缺乏系统培训
2.能力的发展是“螺旋式上升”的过程
3.学校保障机制不完善，教师实践机会少
（二）项目计划阶段
2.学科课程与探究课程泾渭分明
3.跨学科项目中，各学科独立性较强
（三）项目执行阶段
2.我国分科教学历史悠久
3.学以致用的教学传统
（四）项目终结阶段
2.项目实施具有实践性和动态性
四、小学项目化学习实施的优化路径
（一）项目启动阶段制
1.逐步把握学科项目化学习本质
2.教师多途径提升自身项目能力
3.“保守的进步”变革策略
（二）项目计划阶段
1.创建项目化学习团队
2. 实施不同类型的学科项目化学习
3.从“去学科化”到“基于学科”
（三）项目执行阶段
1.积极培养学校实践力量
2.开展各学科教师研修行动
3.实践“做中学”与“协同教学”
（四）项目终结阶段
1.开展微项目学习
2.综合运用多种评价工具
结语
参考文献
致谢
附录一：学科项目
附录二：跨学科项目
攻读硕士学位期间论文发表情况