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引言
（一）问题的提出
1. 源于县域普通高中课程发展的现实诉求
2. 源于对教师专业能力发展的深入思考
3. 源于学生核心素养与教师课程领导力的关联性
（二）研究目的及意义
1. 研究目的
2. 研究意义
（三）国内外研究现状综述
1. 国外研究现状
2. 国内研究现状
3. 对已有研究的评述
（四）研究方法及内容
1. 研究方法
2. 研究内容
3. 论文结构
（五）研究创新点
1. 基于县域教育发展确定了研究对象
2. 基于县域特征构建了教师课程领导力模型
一、教师课程领导力的内涵及相关分析
（一）核心概念的界定
1. 县域普通高中
2. 课程领导力
3. 县域普通高中教师课程领导力
（二）理论基础
1. 教师专业发展理论：专业发展取向助力教师课程领导发展
2. 课程领导理论：在课程领导理论基础上把握教师课程领导方向
3. 学校领导五向度理论：“领导力”模式决定教师课程领导维度
（三）县域普通高中教师课程领导力的结构模型及要素解析
1. 教师课程领导力的模型构建与依据
2. 教师课程领导力的要素解析及内涵阐释
3. 研究假设
（四）县域普通高中教师课程领导力的特征
1. 学生资源多样化，课程领导力表现出整合性
2. 专业能力偏弱，课程领导力呈现较大差异性
3. 县域资源有限，课程领导力发展体现出艰难性
二、县域普通高中教师课程领导力的现状调查及数据分析
（一）问卷调查的设计
1. 问卷内容的编制
2. 问卷维度的划分依据
3. 问卷的具体施测
4. 问卷的信度效度
（二）访谈调查的设计
1. 访谈提纲的设计
2. 访谈对象的选择
3. 访谈记录与整理
（三）调查结果
1. 对总体及具体维度的教师课程领导力现状调查结果分析
2. 对不同特征群体的教师课程领导力现状调查结果的差异性分析
3. 县普高教师课程领导力影响因素的相关与回归分析
三、县域普通高中教师课程领导力实施过程中存在的问题
（一）课程价值理解力有限
1. 认知力：教师对课程的内在价值与工具价值认知模糊
2. 判断力：教师对课程内容及价值的判断能力不足
3. 观念革新力：教师更新学生培养目标的能力有待改善
（二）课程资源整合力薄弱
1. 设计力：教师的课程设计单一且参与度低
2. 开发力：教师过于依赖外部资源，开发能力不足
3. 整合力：教师利用并整合课程资源的能力较弱
（三）课程实施有效力欠佳
1. 决策力：教师针对课堂教学实践的决策能力薄弱
2. 启发力：教师激发学生深入思考的能力欠佳
3. 执行力：教师对课堂的即时生成把控不到位
（四）课程评价反思力不足
1. 反思力：教师自身有反思意识，但实施效果不佳
2. 激励力：教师对学生的激励形式比较单一
3. 评价力：教师对学生的评价存在较大局限性
（五）课程文化引导力匮乏
1. 影响力：教师缺乏课程领导经验者的示范引领
2. 团队协作力：教师之间的团队协作能力比较欠缺
3. 发展力：教师自身参与学校课程建设的发展潜力不足
四、县域普通高中教师课程领导力实施中存在问题的原因分析
（一）县域缺乏对教师政策、制度、资金等方面的有力支持
1. 县域的政策支持不够到位
2. 县域的资金支持力度不足
3. 县域的教师培训制度不够完善
（二）学校评价体系与管理体制等对教师发展有制约
1. 学校的传统课程管理体制对教师思想观念有束缚
2. 学校对教师参与课程领导的重视程度不足
3. 学校对教师的评价形式比较单一
（三）教师课程意识与实践经验等专业素养较匮乏
1. 教师的课程领导意识比较淡薄
2. 教师的课程领导经验和知识结构不够成熟
3. 教师的课程合作意识比较欠缺
五、县域普通高中教师课程领导力的优化策略
（一）县域提供政策和制度等资源帮助，助力教师课程领导发展
1. 区域政策倾斜，为教师参与课程领导提供政策支持
2. 提供资金支持，为教师参与课程领导提供物质基础
3. 完善培训制度，鼓励教师跨区域交流
（二）学校革新管理与评价方式，提高教师课程领导积极性
1. 改革课程管理体制，为教师赋权增能
2. 加强课程领导培训，促进教师专业成长
3. 建设合理的教师评价方式，鼓励教师积极参与课程建设
（三）教师增强课程意识与实践经验，提升专业素养
1. 增强课程领导意识，激发教师课程领导内生动力
2. 积极参与课程领导实践，增强自身理论知识
3. 增强团队合作意识，构建教师学习共同体
结束语
参考文献
附录
附录1
附录2
附录3
致谢
攻读硕士学位期间论文发表情况