基于规律大概念的小学数学具身教学设计研究
《义务教育数学课程标准(2011版)》强调在小学数学教学中要注意知识的生长和延伸，要将课堂所学的知识放在一个整体的知识系统中，注意知识的结构和其局部与整体的关系，帮助学生构建数学知识的整体框架,使学生能从一个整体的知识结构去分析和理解数学知识。 在小学数学的教学中，学生在对数学知识的学习上存在“学得散”、“学得低”、“学得浅”的问题。学生在基于知识点的学习上学到的知识是零散的，缺乏把相关知识联系整合起来形成知识结构的意识。从知识结构上看，零散的知识属于下位知识，学生缺少从知识的更高层次自上而下地理解知识的思维，较少进行系统知识的学习。在对知识理解的深度上，学生学习到的知识是浅层次的，不能深入理解知识背后的逻辑、思想和意义。基于此，国内外专家将“大概念”引入学科教育的领域，在对有核心知识内容和知识体系构建的教学中，能够总结和提炼出有关知识核心及其本质的关键词或者是语句，运用“大概念”形成知识网络，促进知识迁移，实现学科育人的价值。 本研究选取规律作为大概念，通过梳理小学数学苏教版教材的相关知识点，形成一个系统的规律大概念认知结构。同时，在对规律大概念的教学现状调查中发现存在的问题，以具身认知理论为理论基础设计符合规律大概念教学的活动，以“钉子板上的多边形”专题为例进行教学实施并反思。本文的研究内容具体分为五部分进行阐释： 第一部分，主要对大概念的相关研究进行分析，总结出大概念具有核心性、结构性、持久性和迁移性四大特点，并对大概念做出定义，大概念是指一种把知识点有机整合，指向各知识点共同核心本质、共通概念和一致思想的，具有核心性、持久性、结构性和可迁移性特点的认知结构。 第二部分，主要阐述规律大概念的相关概念和基于规律大概念的教学设计的理论基础。笔者选取规律作为大概念，具身认知理论为教学设计的理论基础，并且解释了规律可以作为大概念的原因和具身认知理论对规律大概念教学的适用性，从两个方面来体现研究的价值和创新点。 第三部分，针对规律大概念进行小学数学教材的梳理。规律大概念被分为数列中的规律、算式中的规律、“式”中的规律和数与形结合中的规律四个分支和八个“探索规律”专题，经过分析发现规律在教材中具有编排集中而分散，内容逐层递进、有显性和隐性层面的特点。 第四部分，对规律大概念进行现状调查。以笔者所在的实习学校的五年级学生和数学教师为研究对象，进行了教师访谈和学生测试卷的调查，发现教师不注重规律探索过程，学生观察、比较、分析并发现共性的能力较弱，学生对规律进行数学表征的能力弱这三个问题。 第五部分，进行规律大概念的具身教学设计与实施，并对实施过程做反思。主要提出了基于规律大概念的小学数学具身教学设计的模式，该设计模式分为前期分析、核心要素设计、教学环节这三个部分。以“钉子板上的多边形”专题为例进行具身教学的设计，对学生、教学内容、教学环境进行分析，从目标与动机、情境与对象、观察与比较、归纳与解释、关联与应用、反思与总结六个教学环节入手进行教学实践，并对整个实施过程进行反思，总结经验。 虽然完成了有关规律大概念的具身教学设计，但存在教学实践不够充足，难以把握具身体验度，具身教学效果受到影响这些不足之处，今后还可以从不同学段，规律大概念的不同分支以及实施策略等方面对有关规律大概念的小学数学具身教学活动进行深入的研究。
小学数学;规律大概念;教学设计
海南师范大学
硕士
小学教育(数学)
张玉成;陈传荣
2022
中文
G623.5
2022-12-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）