基于PBL策略的高中生物学单元教学设计及实践研究--以人教版生物学必修2第三、四章为例
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订）》指出，普通高中阶段的生物学课程以核心素养为宗旨，核心素养是个体在解决复杂的、不确定的现实问题的过程中表现出来的综合性品质或能力。如何在课堂教学中落实生物学学科核心素养是一个重要且实际的问题。PBL（Problem-based-Learning）是一种在问题解决的过程中学习知识，培养学生问题解决能力的教学策略。单元教学是一种从单元整体的角度出发，基于系统观的教学方式。二者都有利于培养学生的核心素养，但是单元教学更加强调整体性，而PBL更注重问题探究的过程；单元教学有助于建立概念知识框架，而PBL可以作为一种更好的互动方法。因此，笔者以单元教学的整体任务和PBL中的问题作为“双核心”驱动教学并开展实践研究，以期为培养学生的生物学学科核心素养提供参考路径。 研究主要从以下几个方面展开：首先，通过查阅相关文献，分别梳理了PBL和单元教学的内涵、特点、流程、理论基础和发展历程等，在此基础上，寻找PBL和单元教学的结合点，尝试将PBL策略应用于高中生物学单元教学，建构基于PBL策略的高中生物学单元教学设计的内涵、原则和流程。然后，以重要概念“亲代传递给子代的遗传信息编码在DNA分子上”为依据，确定单元主题为“遗传的分子基础”，开发基于PBL策略的“遗传的分子基础”单元教学案例，并对案例进行分析说明。最后，将设计好的案例应用于教学实践，并通过课堂观察、问卷调查和访谈的方法对实践效果进行分析，及时反思并优化教学设计。 本研究认为，基于PBL策略的高中生物学单元教学设计要遵循问题导向原则、整体设计原则、合作学习原则和教师主导原则，设计的流程为“确定单元主题、明确单元内容→分析教学要素，做好授课准备→确定教学目标，明确教学方向→构建知识框架，设计问题体系→基于问题体系、设计教学过程→实施单元教学、评价教学效果”。经过实践研究，得出以下几点结论：基于PBL策略的高中生物学单元教学设计的流程具有较强的可操作性；基于PBL策略的高中生物学单元教学能够提高课堂教学效率，有利于生物学学科核心素养的落实；基于PBL策略的高中生物学单元教学能够促进教师专业素养的发展。
高中生物;单元教学;PBL策略
西北师范大学
硕士
学科教学(生物)
龚大洁;王飞
2022
中文
G633.91
2022-12-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）