中学数学教师真实性数学任务设计的现状研究
基于“学生核心素养发展”的课程改革已经进入全面深化的新阶段，核心素养的发展与评价依然是当下教育领域面临的重大问题。学科核心素养的关键能力是解决真实情境中的问题，体现了对“真实性”的诉求，对教师的教学与评价能力提出了一定挑战。其中，设计一个合理有效的真实评价任务就是教师应具备的评价技能之一。现有研究表明了真实性任务对培养学生真实问题解决能力和核心素养的重要作用，但很少有研究关注教师设计的真实性任务现状以及如何提升这一能力。基于此，本研究聚焦于真实性数学任务的设计现状研究，并确定了两个研究问题：第一，如何评价真实性数学任务？第二，中学数学教师设计的真实性数学任务现状如何？ 围绕研究问题，研究基于文献研究，对已有相关评价标准进行比较分析，结合真实性数学任务的内涵和特点，初步构建真实性数学任务评价标准。为了提高评价标准的科学性，研究通过向专家咨询，并结合专家的意见和建议对评价标准进行了修改和完善，确定了由境脉性、事件性、问题性、数据性、情景目的性、社会目的性、信息具体性、认知性和开放性九个维度构成的真实性数学任务评价标准。然后，研究使用该评价标准对中学数学教师设计的真实性数学任务进行评价和分析，并从评分者信度、内在一致性信度、内容效度三个方面说明该评价标准的信效度。 针对真实性数学任务的设计现状这一问题，研究基于对文献的分析，自编了《真实性数学任务设计问卷》，并使用该问卷收集中学数学教师设计的真实性数学任务。然后，依据真实性数学任务评价标准对收集到的真实性数学任务进行评价，并对研究数据进行定量分析和案例分析，研究发现： （1）整体来看，中学数学教师设计的真实性数学任务处于中等水平，还未达到优秀水平，仍需提高自身设计真实性数学任务的能力； （2）具体来看，任务在九个维度上的得分具有差异，在“境脉性”和“事件性”这两个维度上得分最高，在“问题性”、“数据性”、“情景目的性”、“社会目的性”和“信息具体性”这五个维度上得分一般，在“认知性”和“开放性”这两个维度上得分最低； （3）从差异性分析来看，真实性数学任务在性别上有显著性差异，男性教师设计的任务显著优于女性教师。真实性数学任务在学段、教龄、职称、学校所在地、耗时、任务来源这六个方面不存在显著性差异。 最后，根据研究结论，结合出现的问题从教师发展和学校改进两个方面提出建议。
中学数学;教学实践;真实性数学任务;评价标准
河北师范大学
硕士
课程与教学论
陈雪梅
2021
中文
G633.6
2022-10-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）