西藏高校师范生教学能力调查研究
随着教育的发展，国家政策的驱动，社会现实的需求，促进师范生教学能力发展已经成为深化新时代教师队伍建设的核心问题。自2018年党中央出台第一个面向教师队伍建设的政策文件之后，师范生教学能力培养开启了新篇章，此后教育部多次对师范生培养做出政策性指导，明确了师范生教学能力的重要性。师范生作为教师队伍的后备军，其教学能力将会影响教师队伍整体发展以及我国基础教育质量发展。基于终身教育思想和教师专业发展理论，教师专业生涯可分为职前、入职和职后三阶段，师范生的职前培养是教师终身发展的基础阶段，对教师的专业成长起着关键作用。在整个师范生培养过程中，教学能力的提升又是最核心的内容，在此期间生成的教学能力是教师职前发展的顶峰，也是教师职后发展的起点。因此各师范院校应该重点研究师范生教育现状，提升师范生的教学水平，为全区基础教育教学系统输送更优秀的人才，提升整体教育教学水平具有重要意义。 本研究以西藏高校师范生的教学能力为主线，以西藏中小学教师队伍建设为指导，以“提出问题-探究问题-发现问题-解决问题”为方向，以U大学和西藏L学校的师范生和实习指导教师为研究对象，运用问卷调查法，将收集到的数据经过SPSS22.0和Excel的统计与分析得到调研结果，同时结合访谈法对师范生以及实习指导教师进行深度探究，以此得出西藏高校师范生在教学能力方面存在的问题及其原因，并提出针对性解决策略。 本研究中的师范生教学能力从中观层面出发，以课堂教学流程为指引，按照课堂教学顺序分为教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、教学研究能力。通过对U大学和西藏L学校师范生的研究，发现西藏高校师范生在四个维度存在不同程度的问题，首先，教学设计能力中师范生对教材和学情的分析不够透彻，对教学目标和教学过程的设计不够细致；其次，教学实施能力中师范生在板书设计、教学应变、课堂组织控制、信息化、设问答疑、课堂总结归纳等方面的能力表现较差；第三，教学评价能力中师范生评价学生时忽略了学生自评的重要性，暴露了教学反思不够深入的问题；最后，教学研究能力中师范生解决问题的能力较差、撰写学术论文能力有所欠缺。针对西藏高校师范生在教学能力中存在的问题，从学校层面和师范生个人层面进行剖析，总结其产生的原因为：第一，实习周期短、教师指导少、技能培训不足、实训设施匮乏；第二，实习中缺乏讲课机会、中小学教师对师范生的指导较少；第三，师范生个人专业知识匮乏、缺乏学习积极性、专业理念混乱。基于前文的研究以及经验的总结，为师范生教学能力的培养提出以下建议：首先，合理安排时间，保障实习效果。通过调整实习时间分解师范生压力，延长实习周期，保障师范生能够得到充足的训练。其次，优化课程体系，促进能力发展。调整课程结构，增加实践课程比例；优化理论课程，重视师范生的学习效果；实施“双课制”教学，使师范生能够在实践中加强对理论知识的理解与巩固，在理论学习中提升教学能力。再次，加强师资力量，提高指导力度。加强实习指导教师培训，使其将指导工作贯彻落实到师范生实习生活的全方位；增加指导教师数量，确保实习指导教师能够详细指导每一位同学。最后，渗透理想信念，培养教育情怀。将教师职业认同感的培养渗透在课程的所有细节中，使师范生身临其境的感受教师的教育情怀，培养出强烈的教师职业认同感，激发师范生的教育情怀。
西藏高校;师范生;教学能力
西藏大学
硕士
课程与教学论
李俐
2022
中文
G655
2022-09-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）