西藏中学数学教师专业素养调查研究
提高民族地区数学教师专业素养，首先要明确高质量数学教学对数学教师专业素养的要求。对此问题，我国目前理论的和经验的本土化研究都比较少，系统的研究仍缺乏，西藏地区数学教师专业素养研究几乎为空白，这极大影响了民族地区教师专业发展水平。数学教师作为西藏地区教师的重要群体，不仅是科学事实和概念的传播者，也是学生发散自然思维的启蒙者，对学生的长期发展和成长起着重要的指导作用。长期以来，西藏中学生的数学学业成绩整体薄弱现象十分突出，数学教学一直是影响西藏整体教育质量、学生科学认知和科教均衡发展的重要因素。要解决这一问题，根本在于提升民族地区数学教师专业素养，打造高素质的数学教师。教学质量和教师队伍素质密切相关，数学教师的专业素养发展一定程度上决定了理科教育发展上限，因而研究西藏中学数学教师的专业素养现状，是提高理科师资水平的重要基础工作之一。 基于此，研究以“西藏中学数学教师专业素养”为主线，遵循“提出问题—调查分析问题—解决问题”的思路，以西藏地区中学数学教师为研究对象，采用量化和质性相结合的方法进行研究。通过运用SPSS23.0对问卷调查数据进行差异性分析和相关性分析，来揭示西藏中学数学教师专业素养现状。研究发现：西藏中学数学教师专业素养总问卷项目均分为3.99，高于数学教师专业素养项目理论均值3。总体而言，数学教师专业素养一般，其中新手数学教师的专业素养较弱。在专业理念、专业知识、专业能力、专业情意四个维度中专业能力维度均值最低，说明数学教师专业能力有待提升。结合问卷分析结果，而后运用Nvivo12.0对深度访谈获取的质性资料进行编码，进一步探究学校场域内中学数学教师专业素养发展存在问题，发现数学教师专业素养仍显不足。具体表现在专业理念和专业能力有待提升、专业情意较弱、专业素养提升路径单一、新手数学教师专业素养相对薄弱。在此基础上，从教师个人和学校两方面来探析其影响因素：从教师个人来看，影响其专业素养发展的因素主要有社会关系、职业认知、物质保障几个方面；从学校层面来看，专业实践、学校政策制度、硬软件资源都对中学数学教师的专业素养发展存在一定影响。最后，从教师自身和学校两个方面提出促进中学数学教师专业素养发展的对策：教师个人层面应增强反思意识，激发其专业发展动力；促进数学教师专业认同，树立终身学习理念；增强教师职业保障与吸引力，关注新手教师专业成长与发展。学校层面应完善学校政策制度与管理方式，保障教师专业发展；营造合作性校园文化，构建教师学习共同体；构建实际有效的培训机制，增强培训实效。
中学数学;教师;专业素养
西藏大学
硕士
教育学原理
程东亚
2022
中文
G633.6
2022-09-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）