农村初二年级英语课堂沉默现象分析及对策研究——以丰都县两所乡镇中学为例
英语课堂沉默现象研究在国内主要集中在理论层面和高等教育阶段，对于农村初中阶段的课堂沉默关注较少，但农村英语课堂消极沉默现象较为严重。研究发现初二年级是学生课堂沉默转折关键期，但很少有学者针对该关键期进行研究。 因此笔者聚焦于农村初二年级进行英语课堂沉默的研究，以期发现影响课堂沉默的原因并提出应对策略。本研究针对农村初中英语课堂沉默现象，选取重庆市丰都县的两所农村中学SJ中学和FY中学的八年级学生229名和英语教师10名作为研究对象，通过课堂观察、问卷调查和个别访谈形式对两所中学初中英语课堂沉默现象及成因进行调查。结果表明农村初二年级英语课堂沉默比较严重，主要受到教师、学生、学校三方面影响。教师层面：1.应试教育观念较重；2.教师教学传统，讲解时间过长，教学内容趣味性不足；3.纠错方式不恰当；4.师生沟通缺乏。学生层面：1.英语学习兴趣不足；2.存在错误的犯错认知，害怕回答错误；3.英语基础薄弱，学习方法欠缺，导致知识能力层面“不会说”的沉默；4.自我效能感不足，导致客观层面“会，没有信心说”的沉默；5.发言意识不足、从众心理、性格内向、师生关系不融洽导致主观层面“会，不愿意说”的沉默。班级层面：1.过早分班，学生同质化严重；2.良好学风和班风尚未建立。学校层面：1.学校对小学英语基础学习的不重视；2.小学英语师资缺乏；3.教师水平参差不齐。家长方面：家庭教育缺失，家长对学生英语学习的关心不足。 在调查研究的基础上，笔者从英语教学、学生、其他三个方面，提出了改善农村初二年级英语课堂沉默消极影响的对策。英语教学方面：教师要树立正确的教育观念；提高英语教师教学水平；提高学生英语学习有效性；实施有效的课堂管理策略。学生方面：转变英语学习态度，主动培养英语学习兴趣；克服犯错恐惧，树立正确的错误认知；提高自我效能感；共建班级良好氛围等。其他方面：地区均衡分配教育资源，重视农村优质师资发展；农村学校重视英语学科学习,避免过早分班；家长方面需开展家校合作，共同关心留守儿童。通过上述措施，期望对改善农村初中英语课堂沉默及提高初中英语课堂教学效果有所帮助。
农村初中;英语课程;课堂教学
四川外国语大学
硕士
学科教学(英语)
刘忠政
2021
中文
G633.41
2022-08-12（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）