在线学习环境下中小学生自我调节学习影响因素研究
终身学习时代的到来和信息技术的进步推动了在线教育的发展。在线学习成为教学的重要组成部分，学生自主空间扩大，对于学生的自我调节学习能力提出了很高的要求。在线学习不再要求有统一的教学场所和特定的学习时间，突破了时间和空间的限制，学生们可以更加灵活地调整自己的学习，因此成为了重要的学习形式之一。为更好地适应工作和生活需要，学习应当成为贯穿一生的活动，在线学习为终身学习提供了更多元的渠道和更灵活的方式，在线学习便逐渐成为未来学习的发展趋势。在线学习对于时空限制的突破增加了学习的灵活性，但是学生在相对孤立的环境下学习，非常容易出现倦怠、走神等问题，学生在这样的环境下需要更强的自我调节学习的能力来对自己的学习过程进行监控和调节，从而取得好的学习结果。 在此背景下，围绕“影响在线自我调节学习的因素”这一主题，提出了研究的主要问题：在在线学习社区中，学习者的自我调节学习的影响因素及其作用路径是什么？具体可以分为以下两个子问题：（1）在在线学习社区中，哪些社区因素（教学临场、社交临场和认知临场）会影响在线自我调节学习行为？（2）这些因素影响学习者的在线自我调节学习行为的作用路径是什么？本研究综合运用问卷调查法和回归分析法，以在疫情期间开展线上教学的浙江省Y教育集团的学生为研究对象，结合已有研究设计了在线自我调节学习情况和学习社区临场的问卷，对数据进行层次回归分析，得到了在线自我调节学习的影响模型，主要研究结果有在线学习社区中的认知临场和社交临场是影响义务教育阶段学生的自我调节学习水平的重要因素；教学临场对自我调节学习行为维度的影响在小学生群体的效果显著，对于初中生群体效果不显著；在作用路径上小学和初中学生也有一些差异，认知临场和社交临场对自我调节学习的认知、动机、行为维度均有显著影响，而教学临场只对小学生自我调节学习的行为维度有显著影响。最后结合影响模型和已有研究，对后续研究进行了展望。
在线学习;自我调节;探究社区;学习者
浙江大学
硕士
课程与教学论
刘徽
2021
中文
TP393.09
2022-06-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）