高中英语写作教学中教师反馈和同伴反馈效果的对比研究
对于外语学习者来说，外语写作是最难掌握的技能之一。教师反馈是一种传统的反馈方式，有着几十年的发展历史。如今，在以过程为导向的写作教学中，同伴反馈成为教师反馈的补充，起着越来越突出的作用。为了更深入地了解教师反馈及同伴反馈对英语写作的有效性，为期18周的对比研究在一所中学展开。91位高一同学参与了这项研究，其中控制班45人，实验班46人。根据前测的成绩，实验班被分成11个小组，每小组里挑选一位组长。基于最近发展区理论，过程写作理论和合作学习理论，该项研究回答以下三个问题： 1.相较于同伴反馈，教师反馈对高中生英语写作能力的提高表现在哪些方面? 2.相较于教师反馈，同伴反馈对高中生英语写作能力的提高表现在哪些方面? 3.学生更喜欢哪种反馈方式?为什么? 该项研究选用了几种不同的实验工具：前后测，调查问卷和半结构访谈。通过对不同反馈方式的对比研究，旨在了解不同反馈方式的反馈效果。测试所得数据通过SPSS25.0进行分析对比，测试结束后通过问卷和访谈的形式进一步了解学生对于两种反馈方式的看法。研究发现： 1.教师反馈更有利于帮助学生充实文章内容、合理组织文章结构、准确运用语法结构。 2.同伴反馈更有利于提高学生运用词汇的能力，提升学生对标点符号、大小写等技术细节的关注。 3.相较于同伴反馈，大多数学生更倾向于教师反馈。由于教师反馈和同伴反馈对英语写作能力提高各有优势和劣势，把教师反馈和同伴反馈结合起来更有利于提高学生的英语写作水平。 本研究给高中英语写作教学可提供如下启示： 1.同伴反馈是教师反馈的有益补充，提高高中生的英语写作能力不能仅仅依靠教师反馈或同伴反馈。 2.同伴反馈和教师反馈有机结合起来，能发挥各自的优势，全方位提高学生写作水平。
高中英语;写作教学;教师反馈;同伴反馈
安庆师范大学
硕士
学科教学(英语)
郝涂根
2020
中文
G633.41
2022-01-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）