基于核心素养培养的高中人文地理教学探索与实践
随着社会发展和教育改革的推进，地理新课程标准突出强调核心素养的重要性；同时，高中人文地理在教学中的地位逐渐凸显，但目前在核心素养培养的教学实践中还存在一系列问题，尚未达到预期的教学效果。准确把握人文地理学的学科特征，将其与地理核心素养有机结合是推进人文地理教学的有效路径。本文尝试开展基于核心素养培养的高中人文地理教学探索，从教学实践的角度推进地理核心素养与人文地理的结合，进一步完善地理核心素养理论体系，改进教学工作方法，提升教育质量，以期为中学一线教师提供一定的教学策略和参考案例，促进学生全面发展，实现素质教育。 本研究主要进行了以下工作：(1)查阅相关文献资料了解国内外地理核心素养的研究现状，在此基础上确定研究主题、方法和思路；(2)以高中地理2教学内容为研究主体，依据人文地理知识特征将其划分为四种类型知识点（陈述型、解释型、影响型和应用型）；(3)在分析地理核心素养培养现状的基础上，尝试归纳不同类型知识的地理核心素养培养策略；(4)借助建构主义、情境学习和有意义学习等理论，分析四类地理知识所包含的具体内容和教学要求，再选取典型案例进行教学实践；(5)最后，借助问卷调查收集数据分析核心素养培养的教学效果。 根据每种类型知识的特点，本文总结的培养策略如下：(1)陈述型地理知识指“是什么”类知识，它可以通过借助实例培养区域认知能力,通过以问导学培养综合思维能力,通过寻求家校合作培养地理实践力，通过强化生活联系树立人地协调观；(2)解释型地理知识指“为什么”类知识，它可以通过差异对比培养区域认知能力,通过情境选择培养综合思维能力,通过总结升华树立人地协调观,通过课后探究培养地理实践力；(3)影响型地理知识指“怎么样”类知识，它可以通过注重影响对象和范围培养区域认知能力，通过全面分析影响类知识培养综合思维能力，通过合理设计实验提升地理实践力，通过分析不利影响树立人地协调观；(4)应用型地理知识指“怎么做”类知识，它可以通过利用新技术提升区域认知能力，通过构建知识框架提升综合思维能力，通过学以致用培养人地协调观和地理实践力。 本研究也存在不足之处：(1)本文样本容量较小，教学案例只在实习的学校进行，在案例的典型性和有效性上存在一定欠缺；(2)测评问卷以得分率作为实践效果的分析依据，可能导致结果的不确定性。在以后的研究中进一步拓展研究范围、收集更多数据，以期得出更加完善的教学策略，落实地理核心素养的培养。
高中地理;核心素养;教学实践
安庆师范大学
硕士
学科教学
金宝石
2020
中文
G633.55
2022-01-10（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）