文体分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究——以重庆市求精中学为例
《普通高中英语课程标准(2017年版)》中指出：“语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供素材”。语篇表层文字所承载的往往总是基础性的语言知识和一般性的观点意义，而真正的精华在于蕴含在文字背后的“隐蔽世界”。新课标强调了对学生的文体和语篇意识以及文本鉴赏能力的关注。文体分析强调要挖掘语篇的综合教学价值，探究语篇背后的语义潜势，以此促进对语篇的多元解读。然而我国的高中英语阅读教学对学生的文体意识和文本鉴赏能力培养的关注度不够。近年来，将文体学分析方法应用于阅读教学的研究逐年增多，但就研究对象来说，主要集中在大学阶段的学生，高中阶段的研究较少，且已有的文献集中在文本分析层面，缺乏应用研究。 本研究以重庆市求精中学为例，将文体分析方法应用于高一英语阅读教学，进行了为期一个学期的教学实践，以期培养高中生的文本鉴赏能力，提升其人文修养。此研究试图解决以下问题：（1）如何将文体分析方法应用到英语阅读教学中？（2）通过教学实验，实验的效果如何？（3）实施过程中存在哪些问题？有哪些教学建议？ 通过对两个案例教学、问卷调查、测试及访谈结果的分析，探讨应用文体学分析方法在高中英语阅读教学中取得的效果，结果表明：（1）将文体分析方法应用于阅读教学有助于培养学生的文体意识和阅读兴趣；（2）文体分析给学生提供了一个行之有效的语篇分析方法，有助于逐步培养学生的语篇鉴赏能力；（3）运用文体分析方法能够提升学生的语言敏感度和阅读效率。同时还发现以下几点问题：（1）文体分析方法是一种新的语篇分析方法，教师和学生对相关理论知识和基本方法掌握不够熟练和恰当，分析效果有待进一步提高；（2）学生分析作者行文思路和语篇主题思想及启发意义的能力有待进一步提高。 基于以上发现，本研究提出以下几点教学启示：（1）教师需要丰富自身文体学知识、加强实践,且教师的教学重心应该放在教会学生基本的文体分析方法；（2）教师在实践中可采取课前中后“三步走”的教学模式：课前注重对文本的多元解读和文体分析清单的设计，课中从以学生讨论和汇报为主的文体分析过程过渡到对文本主题的探讨，课后布置撰写汇报总结，提供额外阅读，模仿写作等任务。同时也需要注意丰富教学活动与任务的形式，重视评价方式；（3）挑选适合学生阅读水平的文学作品供学生阅读鉴赏，并适当引导学生分析修辞手段在不同语境中的文体效果。
普通高中;英语阅读;文体分析方法;教学策略;课程标准
重庆师范大学
硕士
学科教学(英语)
吴显友
2021
中文
G633.41
2021-11-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）