大学生混合式课程学习参与的案例研究
在国家级一流本科课程建设的大背景下，各高校迎来建设高质量混合式课程的机遇与挑战，混合式教学改革成为了现实需要。混合式课程改革关键看学习者的学习效果，其中学习者参与是一个重要基点。为了探索线上线下混合式课程如何进行、学习者在线上和线下如何学习参与、混合式课程中学习者参与具有哪些特征、基于深度学习的课程设计是否能够促进学习者的深度参与，以及以上研究思考对课程建设者有何帮助等研究问题，本研究基于《小学课程与教学论》这门国家级一流混合式课程，并且作为案例课程的助教，随堂跟踪并通过参与式观察分别对线上学习者参与和线下课堂中学习者参与进行数据收集。 混合式教学过程中学习者表现出需要经历适应期，并且学习者对教师或同伴的依赖性较强，线上讨论区交互较少等现状。因此，本研究采用问卷调查法，了解学习者线上学习基本情况，通过问卷量表调查学习者在混合式学习过程中整体学习参与感，并从行为参与、认知参与和情感参与三方面进行细化分析。由于线上线下混合式学习环境的复杂性，为了更加真实地了解到学习者如何参与，本研究采用SOLO分类法和改进型弗兰德斯课堂互动分析系统（iFIAS）分别对线上学习参与和线下课堂学习参与进行量化与质性的分析，归纳出了三种学习者特征，分别为深度参与者、偏向参与者、边缘参与者。另外，笔者通过访谈法了解不同类型的学习者在不同学习阶段真实的想法与困惑，整体把握案例课程中学习参与情况及影响因素。结合以上分析研究过程，本研究有以下发现： （1）有别于传统课程模式的线上线下混合式课程，首先在学习环境方面注重线上和线下两种学习环境的配合，另外特别注重线下学习环境的创设，适当采用小组协作学习环境更加有利于学习者之间的交流。 （2）课程实施过程注重线上学习与线下课堂学习相整合，其主要表现在知识内容相整合，教师的教学方法与学生的学习方法相配合，同时课程设计要具有灵活性。 （3）过程性评价的系统性促进线上线下混合式课程的实施，同时能及时地判断学习者学习参与效果。 （4）适当的奖励机制和有效的管理是促进学习者深度参与的有效举措。
高等院校;混合式课堂;学习参与;教学改革
江西师范大学
硕士
课程与教学论
杨南昌
2021
中文
G642.0
2021-11-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）