小学生记叙文写作能力评价研究
记叙文写作能力是儿童语言能力的重要组成部分。小学阶段是儿童记叙文写作能力发展的重要时期，了解二至五年级学生记叙文写作能力的总体发展状况，剖析不同年级学生在记叙文写作内容与记叙文写作表达方面的差异与特征，对于设计富有针对性的教学活动，更好地促进儿童记叙文写作能力的发展具有重要价值。本论文主要研究以下几个问题：第一，小学生记叙文写作能力的内涵是什么？第二，如何构建小学生记叙文写作能力评价指标？第三，不同年级小学生记叙文写作能力的发展状况及差异是什么？第四，针对小学生记叙文写作能力评价存在的问题，应该提出怎样富有针对性的应对策略？ 在此次研究中，笔者通过大量的文献阅读确定研究问题。本研究基于现有的研究成果自编小学生记叙文写作能力评价指标，先从上海市两所学校分别选取123份、150份作文文本，对评价指标进行信度与效度检验。在确保评价指标具有较好的信度与效度后，又从某校选取193份作文文本，从记叙文写作内容的完整性、连贯性和深刻性以及记叙文写作表达的生动性与规范性上，对上海二至五年级学生的作文进行内容分析，对其记叙文写作能力开展评价研究。在制定评价指标时，笔者采访专家教师，听取他们的意见与建议，对指标体系进行调整。在研究后期，笔者还对一线语文教师进行采访以了解她们对小学生记叙文写作能力评价的看法。 研究表明，小学二至五年级学生在记叙文写作内容的完整性和连贯性、表达的生动性这三个维度上，总体发展趋势向上，但在三至四年级之间有一个平缓期，两个年级无显著差异。记叙文写作表达的深刻性总体上也呈上升趋势，但在四、五年级之间无显著差异。表达的规范性未表现出总体向上态势，三年级是一个相对高点。绝大多数五年级学生在写作中能完整地呈现叙事模式；四、五年级的学生能通过题目、开头与结尾来表达主旨；除了动作描写，语言描写也是二至五年级学生最常用的“生动表达”策略；二至五年级学生表达不规范的主要表现在于“成分残缺类”语病、“缺失标点符号”和“出现音别字”。 针对研究中的发现，笔者得到以下几点教学启示：记叙文写作能力的评价需要科学的评价指标，要按照作文发展阶段来培养学生的写作能力。
小学生;语文课程;记叙文;写作能力;评价指标体系
上海师范大学
硕士
课程与教学论
丁炜
2021
中文
G623.24
2021-11-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）