基于Delphi-AHP法的高中数学建模教学评价指标体系构建研究
《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学建模活动作为课程内容主线之一，明确规定了数学建模活动的课时，对数学建模教学提出了新的要求。目前，研究者们多聚焦于数学建模教学设计要素和数学建模特征，阐述实施数学建模教学的途径、方法或提出培养学生数学建模能力的策略，鲜有指向数学建模教学评价的研究。文章从教学评价角度构建高中数学建模教学评价指标体系，为诊断和指导数学建模教学提供研究工具。 研究目的是构建科学的高中数学建模教学评价指标体系。为此，文章将研究问题确定为：（1）如何划分高中数学建模教学评价指标体系的层级？（2）如何确定高中数学建模教学评价指标体系的权重？（3）如何检验高中数学建模教学评价指标体系的合理性？ 研究在根据文献初步编制评价指标体系的基础上，采用德尔菲法，两次征询20位专家关于评价指标的意见，修订完善评价指标体系。接着，研究采用层次分析法，征询18位专家关于指标权重的意见，确定高中数学建模教学评价指标体系，并检验指标体系的信效度。 研究主要结论有：（1）高中数学建模教学评价指标体系包括建模选题、教学监控、建模过程、合作学习、成果展示5个一级指标和相应的19个二级指标。（2）一级指标权重分别为0.26、0.16、0.29、0.16、0.13。从权重来看，二级指标中选题的适切性最为重要（0.12），提出问题（0.10）次之，接着是选题的发展性（0.08）、建立模型（0.08）、选题的吸引力（0.06）和明确分工（0.06）。以上六项指标的权重均在0.05以上，占全部指标权重的50%。（3）评价指标体系一、二级指标和总体指标体系的内部一致性信度系数均大于等于0.90。各指标的I-CVI在0.8~1之间，?K值均大于0.74，S-CVI/UA和S-CVI/Ave均在0.90以上，具有较好信效度。 高中数学建模教学建议为：选择适合学生的数学建模课题；发挥指导、监控和评价功能；引导学生经历完整的数学建模过程；引导学生有效地开展合作学习；组织学生交流讨论建模成果。
高中数学;建模教学;评价指标体系;信效度
天津师范大学
硕士
课程与教学论
吴立宝
2021
中文
G633.6
2021-09-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）