广西中小学综合实践基地学校课程建设研究
2001年启动的第八轮基础教育课程改革将综合实践活动课程列为必修课程后，围绕该课程的各项研究逐渐成为教育改革发展研究的重点领域。为了更好地开展综合实践活动课程，国家建设一批示范性综合实践基地，此类基地由地方指导管理，逐渐发展成为专门开展综合实践活动课程的基地学校，其重点在于弥补校内实践活动课程实施不足之处，创设新的实践活动平台，培养学生的实践能力以及创新精神。但是许多基地学校仍处于起步阶段，尤其经济水平并不发达，教育水平落后的广西地区，其发展更加不够成熟，中小学综合实践基地学校的课程内容建设急需改革完善。 本文主要分为六部分： 第一部分为绪论部分。该部分主要阐述本研究的缘起，相关的国内外研究、研究意义、研究目的、研究方法、研究的主要内容以及本研究的创新之处、不足之处。本研究依据国际课程改革的潮流、中国基础教育课程体系结构改革的需求以及核心素养理念落地的现实需求出发，通过查阅文献资料，简述关于综合实践活动以及综合实践基地学校的相关文献研究。同时阐述本研究主要目的是研究分析当前基地学校综合实践活动的课程建设现状，针对存在的的问题，能够有效提出课程建设与实施的改进意见，真正能够实现培养学生的各项实践能力、创新精神，提升学生的综合素质。 第二部分是中小学综合实践基地学校课程建设的理论部分。这部分主要对本研究的综合实践活动课程、课程建设和中小学综合实践基地学校三个核心概念进行相关的界定；同时也梳理了中国出台的一些相关政策，并选择泰勒课程设计原理以及杜威“做中学”理论作为本研究的理论依据。此外，还阐述了课程建设的五个原则分别为自主性原则、实践性原则、开放性原则、整合性原则以及连续性原则。这一系列理论研究为后续对综合实践基地学校的考察作了思想引领，方向指南。 第三部分是实践考察的重要部分。该部分主要考察了广西的中小学综合实践基地学校的课程建设，尤其从课程理念、课程运行模式、管理模式、师资队伍建设、课程设置体系、课程开发以及课程评价共七方面重点考察了G市示范性综合实践基地学校的课程建设情况。并总结了基地学校取得的一些成效，具体包括总体培训效果得到参训学校和学生的认可；教师的专业实践能力得到成长；学生收获不一样综合实践活动课程体验。 第四部分着重总结了当前G市示范性综合实践基地学校的课程现状，并从中提出存在的问题。具体包括在课程性质与目标上存在课程性质认知不明晰，课程目标不清楚的问题；在课程内容与资源上存在课程内容选择杂糅，课程内容不具备连贯性，缺乏具有地域文化特色的课程，开发利用的课程资源有的限问题；在课程组织实施与管理存在课程组织形式相对僵化，课程实施过程缺乏有效指导，学生能够进行实践训练的机会过少，管理组织相对散乱的问题；在课程评价上存在评价主体单一，评价形式表面化，评价内容过窄的问题。这些问题也是其他基地学校普遍存在的共性问题，根据存在的问题，提出适当的建议。 第五部分论述基地学校课程建设存在问题的原因。其主要从教育行政部门层面、基地学校层面、教师层面以及其他层面进行整理。分别为教育行政部门管理度不够，基地学校对课程的规划粗糙，基地学校师资力量薄弱，社会支持力度不够。 第六部分是向中小学综合实践基地学校提出建议部分。本研究认为应该从以下四个方面着手：第一，明晰课程性质，精准设置课程目标。提高各方主体对综合实践活动课程的认知程度，了解其独特的育人价值，准确制定其课程目标。第二，整合优化课程内容，开发利用课程资源。对该课程的内容进行凝练提升，提升教师的专业能力，挖掘本地区优秀丰富的的课程资源。第三，高效细耕课程实施，加强监督管理。课程实施的过程要切合学生实际，选择符合学生特点的课程组织形式，增加学生实践锻炼的机会，同时还要完善各种管理制度，加强管理与监督。第四，丰富课程评价体系。从评价主体、评价方式以及评价内容去探索适合基地学校的课程评价体系。
中小学教育;综合实践基地学校;课程建设;资源开发
广西师范大学
硕士
课程与教学论
陈菊
2021
中文
G632.4
2021-09-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）