高中生物学必修课程实验学习评价指标体系的研究
2019年，教育部印发《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，提出要健全实验教学评价机制，把实验教学情况纳入教育质量评价监测体系，强化对实验教学质量等方面的评价。2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》审议通过，首次系统提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”四评价。由此可见，关于实验评价方面的改革正在如火如荼的进行。 生物学实验是生物学课程的重要组成部分之一，是培养学生生物学学科核心素养的关键途径。作为生物学学习评价的一部分，系统而又科学的生物学实验学习评价不仅可以改善教师的实验教学过程，而且也可以提升学生的实验能力。因此有必要对生物学实验学习评价进行研究。 基于以上分析，本文的研究内容主要有： （1）采用内容分析法，从题型、实验类型、知识类型维度对2013-2020近八年的课标全国Ⅰ卷（生物）进行分析；运用调查问卷法，从学生角度进行高中生物学实验学习评价的调查研究；通过访谈法，从教师角度进行高中生物学实验学习评价的调查研究；基于课堂观察法，对高中生物学实验课堂的实际学习评价状况进行观察。从上述多个方面来了解当前高中生物学实验学习评价的现状。 （2）为了改善教师对实验教学的评价，提升学生生物学实验的能力，本研究在参考新修订的普通高中生物学课程标准(2017年版2020修订)的基础上，以新修订的人教版高中生物学必修教材中实验目的要求为目标，以发展性评价、多元学习评价理念为基础，并结合布卢姆教育目标分类学（修订版），利用目标分解法构建了高中生物学实验学习评价指标体系，并采用两两比较法确定每一指标的权重。 （3）将构建好的评价指标体系发送给一些相关专家学者和一线教师征求意见和建议，从而进一步对评价指标体系进行完善。通过对修改后的实验学习评价指标体系的使用，借助于SPSS对其信度进行测定。 通过上述研究，论文主要得出以下结论： （1）研究发现无论是从实验类型还是知识类型来看，高考中对生物学实验的考查，均不能全面真实地反应学生的实验学习水平。通过调查与访谈发现，对于实验学习内容的评价主要以习题为主，实验学习评价方式主要以卷面考试为主，实验学习评价主体主要是教师，总体来看高中生物学实验缺少系统的、科学的实验学习评价体系。 （2）研究在对实验分类的基础上分别构建了观察类、验证类、探究类、模型制作类以及调查类实验学习评价指标体系。不同类型的实验学习评价指标体系都由一到三级指标构成，利用两两比较法确定了每一项指标的权重，并利用SPSS对部分类型实验的学习评价指标体系进行了信度分析。 论文的创新之处： （1）在生物学实验分类的基础上，构建了五类生物学实验学习评价指标体系，增加了实验学习评价的针对性和系统性。 （2）借助于布卢姆教育目标分类学（修订版）中对知识的分类，制定了具有生物学实验特色的学习评价指标，并力求指标的可操作性。
高中生物;必修课;实验学习;评价指标体系
广西师范大学
硕士
课程与教学论
韦艳艳
2021
中文
G633.91
2021-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）