初中物理实验操作能力评价量表的开发与应用研究
《全日制义务教育物理课程标准》倡导“立足过程，促进发展”的学生评价，实现评价的诊断、激励功能，达到以评促发展的目的。在政策的引导下，课堂教学逐渐从“重知识”向“重能力”的目标过渡，为学生的终生发展奠定基础。实验操作能力是学生必备的能力之一，但目前中国有关其评价方式的相关研究却存在一定不足。基于以上分析，本研究选取处于实验操作能力重要培养阶段的初中生为研究对象，充实实验操作能力的相关理论并构建科学的实验操作能力评价量表。 量表的主要构建过程如下：首先通过半结构化访谈一线物理教学工作者的方式，基于“扎根理论”对采访对象的语言信息进行三级编码，寻找可作为评价实验操作能力的具体指标；其次利用德尔菲法（Delphi法），将量表中所有的评价指标咨询业内的16名专家，在此过程中，对部分指标进行修改，直至专家意见趋于一致，构建更科学的初中物理实验操作能力评价量表；在质性研究的基础上，运用量表对初二、初三年级共计404个样本进行数据实测，基于数据对量表进行信度分析和效度分析。对一线物理教学工作者的访谈和相关专家的询函保证该量表的内容效度，探索性因子分析和验证性因子分析相结合的方式保证该量表的结构效度，确定最终版本的初中物理实验操作能力评价量表。利用层次分析法确定各项评价指标的权重，参考国外较为权威的CLASS课堂评估系统的赋分标准作出此量表的赋分标准及使用规则。最后依据此量表对某一初二班级学生的实验操作能力情况进行调查，分析该班级整体实验操作能力现状、同一班级中男女生实验操作能力差异、某一学生在实验操作能力不同维度下的得分差异。 结合物理学科自身特点并严格依据心理学构建评价工具的科学方法，不仅充实了相关研究理论而且构建了具有良好信度和效度的初中物理实验操作能力评价量表。并以桂林市某中学一初二班级学生为样本，举例了该评价量表的使用方法。研究发现该群体学生的实验操作能力处于中等水平，且能力水平差异较大，出现了两极分化的现象；不同性别学生的实验操作能力在整体能力水平上不存在明显的性别差异，但是在具体维度上有水平高低之分。以上研究结果均可为中学一线教师的使用提供参考，推动基础教育的发展。
初中物理;实验教学;操作能力;评价量表
广西师范大学
硕士
课程与教学论
刘小兵
2021
中文
G633.7
2021-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）