职前数学教师MPCK影响因素模型建构研究——以广西师范大学为例
自美国教学研究专家舒尔曼提出学科教学知识（PCK）的概念以来，学科教学知识引起了数学教育界广泛的关注和争鸣。具体学科内容不同，将其整合、组织的学科教学知识方法也就不同，所以对PCK的探讨离不开特定的主题和学科，对数学学科展开的数学学科教学知识（MPCK）相关研究尤为重要。此外，关于MPCK整体影响因素的相关研究鲜于见闻，针对职前数学教师MPCK影响因素开展研究有很大的空间。 每年各师范院校都为社会培养了数量可观的数学教师，但他们在知识和技能方面与现实所需的专业化还有一定距离，比如MPCK尚且有待提升和发展。探讨教师专业发展的规律，改善教师教育模式和管理方式，促进教师专业化进程，这也研究的意义所在。 以广西师范大学数学与应用数学专业师范生和课程与教学论、学科教学（数学）研究生为研究样本，通过问卷调查和个案访谈，使用SPSS和AMOS等软件工具，首先探讨职前数学教师在日常训练中呈现的MPCK，了解职前数学教师MPCK的整体水平，以及在性别、年级、生源地和实习情况上是否具有差异，以便对症下药，提升职前数学教师MPCK发展。接下来从宏观、中观、微观探究职前数学教师MPCK影响因素的作用机制和作用效果，进一步丰富职前数学教师专业发展理论体系，为建设教师教育质量保障体系提供思路。最后得出结论： （1）在MPCK现状方面：职前数学教师在日常训练中呈现的MPCK包括数学学科知识、数学学习知识、一般教学法知识和教育技术知识。职前数学教师MPCK总体水平良好，且离散程度较低。在四个维度中，水平由高到低依次为教育技术知识、一般教学法知识、数学学习知识、数学学科知识。 （2）在差异分析方面：职前数学教师MPCK在性别、生源地不存在显著差异。从均值来看，男生的MPCK总体及各维度略好于女生，农村和城镇两个组别的表现不相上下。职前数学教师MPCK及其各个维度水平在年级均存在显著差异。教育技术知识在实习情况上存在显著差异。 （3）在影响机制方面：内部影响因素包括个人动机、自我效能感和学习准备度3个维度，外部影响因素包括组织文化、人事关系、专业培养和政策制度4个维度；内外部影响因素对MPCK有直接影响，外部影响因素对MPCK既有直接正向作用，又通过内部因素间接起作用。 根据研究结果提出如下建议：（1）关注个人动机、自我效能感和学习准备度的内部影响作用；（2）加强组织文化、专业培养和人事关系的外部影响作用；（3）重视政策制度对职前数学教师MPCK的影响作用。
高等师范院校;职前数学教师;数学学科教学知识;专业化进程
广西师范大学
硕士
课程与教学论
周莹
2021
中文
G658.3;G652.0
2021-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）