高中生历史论证能力培养研究
伴随着新版高中历史课程标准的颁布以及核心素养的提出，论证能力的培养受到越来越多地关注，课程改革对论证能力培养提出了更高的要求。本文以提升学生的论证能力为目标，从学生长远发展的角度出发，考虑目前培养过程中存在的问题，有针对性地提出高中生历史论证能力培养的策略。高中生历史论证能力培养过程不是一个一蹴而就的过程，是一个循序渐进、层层深入、抽丝剥茧的过程，为此需要师生付出足够的耐心和精力。教师应充分调动学生的证据意识和逻辑辩证思维，引导学生习得与论证相关的诸多技能，使学生能够有理有据地、清晰地论证出自己的观点，提升学生分析问题解决问题的水平。本研究以不断推动学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力为目的，综合运用文献研究、案例分析、访谈调研等方法，体现理论指导实践、理论与实践相结合的原则。 本文总共划分为五个部分，针对高中生历史论证能力培养时存在的问题及对策展开研究。第一部分绪论由四个小部分构成，分别是选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义，为论文的撰写做好前期的准备工作。 第二部分针对论文中反复提到的关键词进行界定，为论文研究提供理论支撑。笔者提炼出与本文主题相关的几个高频词汇，论证、论证能力、证据、历史证据、证据意识、历史证据意识，整合出适合本文主旨的界定。值得一提的是对历史证据和历史资料二者之间关系的梳理，这两个概念是在教学中比较容易混淆的，笔者在文中对此进行梳理。笔者选择了四个指导本文论述的理论，包括建构主义学习理论、布鲁纳认知发现学习理论、实证主义史学理论、唯物史观。这一部分为整个论文打好基础，起到奠基的作用。 第三部分主要是从历史教学的三个主要阶段入手，分别从课前、课中、课后三个阶段，提出可能会面临的问题。笔者围绕对论证能力培养的思考，以及在实习期间的一些所闻所见所感，提出的一些在培养过程中会存在的问题。行文具备问题意识，不仅能体现出论文一脉相承地完整性，而且能激发思考，更好地提出有针对性和实践意义的对策，利于在研究和实践的过程中循序渐进地克服和解决问题。 第四部分是关于历史论证能力培养的原则和路径，从整体上把握研究的方向，树立规范准则。本文站在有利于学生长远发展的角度，提出五点原则。本文分别从课程标准、教学过程、评价检测三个角度分析历史论证能力的培养，构成课前、课中、课后的培养路径，注重完整性。在原则和路径的指引和规范下进行第五部分对策的研究。 第五部分主要是依据上文提出的问题、原则和路径等，有针对性的提出对策，与上文内容相辅相成、交相呼应，找寻出解决问题的突破口。论证能力培养对策，分别从论证准备阶段、论证过程阶段和后期评价阶段三个阶段着手思考，一方面回应了上文提到的论证能力培养时出现的问题，另一方面，提出相对全面完整的策略建议。遵循由易到难、逐层深入、循序渐进的原则，提出论证能力培养的具体策略。在每个培养阶段下包含诸多具体对策，这些对策着眼于学生长远发展，共同指向引导学生习得历史论证能力，便于学生熟练掌握后迁移到更多领域中。
高中历史;教学活动;论证能力;培养策略
广西师范大学
硕士
课程与教学论
陈志刚
2021
中文
G633.51
2021-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）