发展性学生评价与非英语专业学生英语学习自我效能感相关性研究
发展性学生评价坚持以人为本，以学生为中心，尊重个体发展差异，体现评价的差异性、全面性、科学性、过程性、导向性和激励性。作为学习动力的重要影响因素，自我效能感在英语学习的计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段都发挥着相应的作用。相关研究表明，发展性学生评价能帮助学生优化学习策略，提高自我监控能力，采取行动实现预期目标，进而提高英语学习自我效能感。因此，本文通过调查非英语专业本科生发展性学生评价和英语学习自我效能感的现状，并对两者的相关性进行分析研究，以期为提高大学英语教学质量提供一些具有启发性的建议。 本文以有意义学习和多元智能理论为理论基础，采用问卷调查与访谈的方法，以来自广西师范大学和桂林理工大学的365名大二的非英语专业学生为研究对象。其中，发展性学生评价问卷是在参考了石瑶（2019）发展性课堂评价学生问卷和赵珍（2013）发展性学生评价调查问卷的基础上稍作修改制作而成，该问卷包含四个维度：评价主体、评价内容、评价形式和评价标准。英语学习自我效能感问卷是在李立、陈志安、蒋宇红（2000）的英语学习自我效能感问卷基础上改编而成，包含三个维度：目标自信感、行为能力判断感和行为处理判断感。本研究围绕三个问题开展：（1）大学英语发展性学生评价的总体情况如何？（2）非英语专业本科生英语学习自我效能感现状如何？（3）发展性学生评价与英语学习自我效能感是否存在相关性?如果相关，如何相关？研究结果显示：（1）总体而言，大学英语发展性学生评价处于较高水平，其中学生对评价方式的关注高于其他三个方面；（2）非英语专业本科生的英语学习自我效能感处于中等水平，行为能力判断感所起的作用最大，其次是目标自信感，最后是行为处理判断感；（3）发展性学生评价与非英语专业本科生英语学习自我效能感存在显著的正相关。 根据研究结果，为优化发展性学生评价，提高学生的英语学习自我效能感，作者分别从教师、学生和学校三个角度提出了几点建议。对教师而言：教师应创造健康、积极的课堂环境，为师生、生生互动提供更多的机会；基于学生的实际情况，实施多主体评价；在日常教学中，教师应训练学生使用恰当的学习策略。对学生而言，学生应加强自我反思与自我评价的能力。对学校来说，应将评价标准、评价形式和评价内容具体化，让学生在进行自评和同伴评价以及教师对学生进行评价时有规可循。
高等院校;非英语专业学生;英语学习;自我效能感;发展性学生评价
广西师范大学
硕士
课程与教学论
周晓玲
2021
中文
H319
2021-09-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）