杜威探究型课程思想研究
在对我国课程改革产生影响的诸多教育家中，杜威的影响力可谓是首当其冲，其以学生主动学习为特色的理念，对于依然在传统的接受式学习中寻求出路的当今课程而言，依然不乏研究价值。本文以“探究型课程”命名杜威课程思想，遵循“来历追寻—理论概述—实践分析—实施策略—价值评说”的研究思路对杜威探究型课程思想进行了深入研究。 论文包括绪论、如研究思路所示的五章正文内容和结语。绪论部分主要阐述了选题缘由、文献综述和概念界定，并明确了研究目的及意义、研究思路与方法。第一章通过梳理杜威探究型课程思想的形成脉络，阐明了该理论基于一定的社会、文化、经历背景；借鉴了达尔文、皮尔士、詹姆斯以及霍尔等一众前辈的理论思想；构建于杜威对当时盛行的“新”、“旧”教育思想的批判与反思以及自身的理论整合与重构。第二章总体概述了杜威探究型课程的理论思想。在将杜威探究型课程思想的相关阐释归于素材说、控制说和行动说三个命题的基础上，把杜威的主要课程观点解读为课程即探究性活动的本质观；理智性探究的课程目的观；思维五步法的课程模式观；社会性作业的课程内容观以及主体实验式的课程实施观，并将杜威探究型课程思想的本质特征总结为具身性、情境性、工具性、倾向性和交互性。第三章以案例分析为基础，联系“杜威学校”的课程案例探索了杜威探究型课程的理论思想在课堂实践中的实施状况，并由此得出课程内容始于儿童的探究兴趣、课程过程自然的遵循探究模式、课程进展依赖儿童的探究能力、课程成果即是儿童的探究经验和课程评价忠于儿童的探究过程的结论。第四章结合在杜威探究型课程思想中获得的思考，创生了杜威探究型课程思想落于小学综合实践活动课程的课程案例，表明杜威探究型课程思想可在宏观启示与具体举措两个层面上，为我国小学综合实践活动课程的发展提出优化建议。第五章从价值和局限两方面客观评价了杜威探究型课程思想，指出其思想既带来了扭转知行分离现象、消解因素间的隔阂、丰富传统课程体系、统一课程价值取向等积极贡献；也存在着片面依赖工具主义认识论、侧重强调儿童主观经验、局部凸显课程理想效果、偏颇维护评价的单一维度等不足之处。
杜威;教育思想;探究型课程;综合实践活动课程
闽南师范大学
硕士
课程与教学论
杨李娜
2021
中文
G40-09
2021-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）