高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩的相关性研究
《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出，发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，而学习归因是影响学生选择学习策略的主要因素之一。文献显示，国内学者从多角度对学习归因和学习策略进行了研究，但是对高中生英语学习归因、学习策略与英语成绩的相关性研究文献较少。因此，本研究者开展了高中生英语学习归因和学习策略的实证研究，旨在探究英语学习归因与学习策略之间的关系，以及两者对英语成绩的影响。 本研究采用文献分析法、问卷调查法和统计分析法，以《高中生英语学习归因量表》和《高中生英语学习策略量表》为研究工具，对漳州市某中学高一年级258名学生进行了调查研究，旨在回答以下三个问题： 1.高中生英语学习归因倾向现状如何？ 2.高中生英语学习策略使用情况如何？ 3.高中生英语学习归因、学习策略与学习成绩之间是否存在相关？ 通过调查和数据分析，本研究发现： 1.高中生英语学习归因倾向总体处于中等水平(m=2.95)，其中将英语学习成绩归为努力因素的倾向性最强(m=3.56)，而归为情境因素的倾向性最低(m=2.41)。 2.高中生英语学习策略总体处于中等水平(m=2.99)，其中补偿策略的使用频率最高(m=3.06)，情感策略使用的频率最低(m=2.76)。 3.英语学习归因、学习策略与学习成绩之间存在部分相关。首先，皮尔逊相关分析和回归分析数据表明，学习归因的四个维度中，只有努力归因和运气归因这两个维度对学习成绩具有预测作用，其中努力归因对英语成绩有正向预测作用，其可以预测8.8%的英语成绩；运气归因对英语成绩有负向预测作用，其可以预测3.7%的英语成绩；而努力归因和运气归因的联合可以预测12.6%的英语成绩。其次，皮尔逊相关分析和回归分析数据表明，学习策略的六个维度中，只有元认知策略对英语成绩有正向预测作用，其可以有效解释5.7%的英语成绩。再次，中介作用检验结果表明，元认知策略在努力归因和英语成绩之间起部分中介作用，其中元认知策略和努力归因可以有效的解释11.8%的英语成绩；而元认知策略在运气归因和英语成绩之间也起部分中介作用，其中元认知策略和运气归因可以有效的解释8.3%的英语成绩。最后，学习归因和学习策略之间存在部分相关。 依据以上结论，笔者从引导学生正确归因、加强自主学习能力以及创设有效课堂三个方面提出了教学建议，以期使教师重视英语学习归因和学习策略，引导学生正确归因，有效使用学习策略并提高其英语学习成绩。
高中英语;学习归因;学习策略;学习成绩
闽南师范大学
硕士
学科教学(英语)
肖仕琼
2021
中文
G633.41
2021-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）