高三学生英语读后续写的协同效应研究
英语写作是一项重要的输出技能，它能够反映出学生的语言能力水平。随着高考教育改革的进行，读后续写成为了新高考英语写作的主要题型。《普通高中英语课程标准(2017年版)》也明确提出要将阅读与写作在语言学习过程中结合起来，通过综合性语言实践活动，发展语言技能。王初明(2012)认为，读后续写具有协同效应和促学效果，能够减少语言偏误，提高语言流利性和复杂性，但是新高考英语读后续写的平均分仍然较低。因此，调查高中生读后续写的写作现状以提高写作水平，成为一个值得探索的问题。 本研究在互动协同理论的基础上，采用数据统计和语料库的方法，以漳州市某中学的高三学生为研究对象，通过收集高三5个平行班的期中读后续写，共210份读后续写自建语料库，旨在探索以下三个问题：(1)高三学生英语读后续写在词汇和句法结构层面协同效应如何？不同水平学生在词汇和句法结构层面的协同效应是否存在差异？(2)高三学生英语读后续写中的语言偏误情况如何？不同水平学生的读后续写语言偏误是否有差异？(3)语言偏误与协同效应是否相关？若相关，情况如何？ 研究结果表明：(1)高三读后续写在词汇层面存在较强的协同效应，不同水平组在词汇层面的协同上存在差异，水平越低词汇层面的协同效应越强。高三读后续写在句法结构层面存在完全和部分协同，部分协同率更高。不同水平组的完全和部分协同句法结构层面都存在显著差异，水平越低句法结构层面的协同效应越强。(2)高三读后续写的语言偏误中，时态错误率最高，语言形式偏误率比语义偏误率高。不同水平组在形式偏误的非谓语动词和时态以及中式英语上存在显著差异。在非谓语动词和时态上，低水平组错误率最低。(3)语言偏误与协同效应呈负相关，语言偏误中的语言形式偏误与协同效应也呈负相关，协同效应越强，语言形式偏误越少。 基于以上研究结果，笔者从培养学生找读后续写原文材料的关键词，创造性的模仿和使用原文句法结构以及加强学生在读后续写中树立协同意识三个方面为读后续写教学提供相应建议。
高中英语;写作教学;读后续写;协同效应;偏误分析
闽南师范大学
硕士
学科教学(英语)
卢水林
2021
中文
G633.41
2021-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）