高中生学习动机与自我效能感对英语在线学习参与度的影响研究
本研究以高中生的英语学习动机与自我效能感为自变量，高中生的在线学习参与度为因变量，研究在线教学大环境下，高中生的英语学习动机和自我效能感对高中生英语在线学习参与度的影响。 本研究采用文献分析法、问卷调查法和结构建模等研究方法，对漳州某重点高中286名高二年级学生进行调查，旨在探究以下几个问题：(1)高中生英语学习动机、自我效能感、在线学习参与度情况如何？(2)高中生英语学习动机、自我效能感对英语在线学习参与度的影响如何？(3)高中生的自我效能感是否在英语学习动机和英语在线学习参与度间存在中介作用？ 通过SPSS21.0和AMOS21.0的数据统计分析，发现：(1)高中生英语学习动机均值为3.3360，在五个维度方面，均值依次为外在需要(3.5764)、学习价值(3.4825)、学习情境(3.4042)、努力程度(3.1853)、内在兴趣(3.0315)；自我效能感均值为3.5287，三个维度得分依次为课程胜任感(3.7063)、课程适应感(3.4406)和目标自信感(3.4392)；在线学习参与度均值为3.3053，三个维度得分依次为行为参与(3.4510)、认知参与(3.2348)和情感参与(3.2299)。(2)英语学习动机和在线学习参与度相关系数r=0.583(P＜0.001);自我效能感和在线学习参与度相关系数r=0.654(P＜0.001)；英语学习动机和自我效能感相关系数r=0.629(P＜0.001)。(3)英语学习动机对在线学习参与度影响的总效应为0.733(P＜0.05)，间接效应为0.465(P＜0.05)，直接效应为0.268。 上述发现表明：(1)高中生英语学习动机处于中等偏高水平；自我效能感总体处于中等偏高水平；在线学习参与度整体处于中等偏上水平。(2)高中生英语学习动机与在线学习参与度正相关，其内在兴趣、外在需要以及学习情境对在线学习参与度有正向预测作用；自我效能感与在线学习参与度正相关，其目标自信感和课程适应感能够正向预测在线学习参与度；英语学习动机与自我效能感正相关，英语学习动机正向影响着自我效能感。(3)通过AMOS21.0研究发现，高中生的自我效能感在英语学习动机和在线学习参与度之间起部分的中介作用。 基于以上研究结果，笔者从增强高中生英语学习动机、提高高中生自我效能感以此来提高高中生的在线学习参与度提出建议。在增强高中生英语学习动机方面，教师在在线教学过程中，要减少自己的讲授时间并做到与学生进行同步聊天和讨论，学生的参与度得到提高的同时也增强了自己的学习动机；在提高高中生自我效能感方面，教师要使用混合教学模式进行在线教学，要让学生使用在线学习和线下学习相结合的混合学习模式进行在线学习，让学生在学习实践中提高自我效能感，以及提供良好的在线教学和在线学习环境和平台，让在线教学和在线学习的过程变得更加流畅，学生的在线学习参与度自然会得到提高。通过以上的建议，以期能够增强学生英语学习动机、提高学生自我效能感，进而帮助学生提高在线学习参与度。
高中英语;学习动机;自我效能感;在线学习;课程适应感
闽南师范大学
硕士
学科教学(英语)
杨鹏
2021
中文
G633.41;G434
2021-08-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）