哈佛大学新一轮通识教育课程改革研究
美国研究型大学的通识教育由来已久，其中尤以哈佛大学通识教育为翘楚。自艾略特19世纪末期首次进行通识教育改革伊始，哈佛大学从未停止过对通识教育的积极探索。哈佛大学新一轮通识教育课程改革于2014年发起，并以2017年发表的《最终报告》作为本次改革的纲领性文件。新一轮通识教育课程改革采用了并行式的通识教育理念，形成了“4＋3+1”的通识教育课程模块，又一次为时代洪流中的高等教育发展指引了新的航向。 本文运用文献资料法、历史研究法和比较研究法等研究方法，对哈佛大学新一轮通识教育课程改革进行研究。本研究从历史的角度全面梳理了哈佛大学前五次通识教育改革的情况，并在此基础上详细分析了哈佛大学新一轮通识教育课程改革的背景、理念、目的、以及内容。研究表明，新一轮通识教育课程改革具有以下特点：第一，重新构建了课程结构，更加凸显了通识教育的理念；第二，通过一系列精心设计的活动项目，加强对新生的学术引导；第三，通过构建跨学科课程，加强学生对有关文化和社会问题的多角度分析和理解；第四，通过精心设计的课程增强学生的批判性思维能力；第五，通过设置通识教育实体性机构为通识教育实践的发展保驾护航。 对于起步较晚的中国通识教育发展而言，哈佛大学的通识教育模式虽然不是唯一的范本，但至少通过对其深入的分析我们可以从中得到有益启示。我国通识教育应该在以下几方面做出努力：首先不仅在理念层面加深对通识教育的理解，而且在高校中要把对通识教育实践的重视落到实处；其次，我国的通识教育改革应该设置灵活多样的课程体系，把通识教育实践从课堂扩展到课外、校外；另外，通识教育课程改革始终都要“以人为本”，把“人”作为通识教育的出发点和落脚点；再者，设置与通识教育相配套组织机构，为通识教育实践保驾护航；最后，通识教育改革应该立足本土，从不同的文化土壤中迸发出生机与活力。
美国;高等教育;通识教育;课程改革
河南师范大学
硕士
教育学
徐魁鸿
2020
中文
G649.712
2021-07-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）