英国“高考”科目自选的指引与支持体系研究
2014年国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中指出改革考试科目设置，除语文、数学、外语科目外，“由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择”；改革招生录取机制，“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。但在深化考试招生制度改革中，引发的选考危机引起了社会各界的广泛关注，学生弃考物理、“走班制”配套设施不完善、选修人数与师资不匹配、综合素质评价不完善，这些难题成为学界和舆论关注的焦点。国务院明确指出要因地制宜、有序地推进选课走班，“进一步加大编制统筹调配力度”，教育部也明确指出要“指导高校在高考综合改革试点省份优化选考科目要求”。因此，运用比较的视野，将英国普通教育证书高级水平考试(GCE A-level)作为研究对象，对其进行考察，以降低我国考试招生制度改革的风险，对于我国到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度有重大的现实意义。 英国普通教育证书高级水平(GCE A-level)课程体系为学生提供大量可供选择的科目，允许学生根据自身兴趣、需求选择考试科目，考试合格后授予的资格证书是高校招生录取时重要的参考依据。英国GCEA-level是学生16到18岁接受的主要教育形式，实行教、考、招三方独立原则的招考制度，学校负责教学，专门的考试机构负责资格证书考试，由高等院校负责招生录取。GCEA-level给予学生较大的选科权，但学生在现实中选科时会受到多方面的影响，影响学生选择科目的因素不仅有客观因素，例如科目的难易度、可比性、入学要求，还有主观因素诸如学生对科目的认知、家长及教师建议的影响。英国在学生选考上采取一系列指引和支持策略，在指导学生选科上，高中在引导学生选科上承担主要的责任；高校站在专业的角度引导学生选科；政府及考试机构实施顶层设计完善选考制度；社会组织和团体积极参与学生选考。在保障学生选科利益上，高中通过导师制、走校制等措施保障学生利益；高校与中学开展合作开阔学生选科视野，并开设“补救”课程弥补学生专业基础差距；政府积极加大师资队伍的建设；社会组织和团体为师生提供学习资源，积极参与生涯教育规划。 本研究在研究英国GCEA-level科目自选的指引与支持体系上，分析了高中、高校、政府和社会对学生选科的引导以及对选考的支持保障措施，探究其选考体系成功背后的经验，为我所用，从而对我国科目自选的改革方案提供可借鉴的经验，即高中要承担起引导选科的重要责任，高校依据自身特色实施专业限考、多元化录取，逐渐形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，建立中国特色现代教育考试招生制度，政府要合理规划改革的顶层设计，社会组织和团体要加大对选考的参与度，构建高中、高校、政府及社会四位一体的科目自选联动指引与支持体系。
高考科目自选;科目自选;支持体系;英国
河南师范大学
硕士
教育学
苗学杰
2020
中文
G639.561
2021-07-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）