日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究
21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值，都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位，并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神，关注现实，面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成，使文化传统精神内化为个体的文化修养，培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地，中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于中国学校文化传统教育的现实需要，以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象，围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究，力求推动中国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外，共分五章。 前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向，文化传统教育的新生，逐步发展，文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象，对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置；教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素；内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点，由浅入深，层层递进，做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色，并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上，日本扎根文化特色贯通课程体系，开发地域文化素材，重视体验教学的作用，聚合校内外教育资源，发挥教师课程研制组织的力量；新加坡方面强化国家认同，多渠道提升师资力量，建设学校文化，调动家庭和社会资源。 第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较，并以此为参考，借鉴和探索中国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中，不难发现，日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性，总结为：凝练文化传统价值，明确文化传统教育目标，日本旨在培育传承和创新传统与文化，对国家和家乡怀有热爱之心，且具有丰富人性的日本人；新加坡旨在培育能够认同母族文化传统，且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中，政府是主导，进行顶层规划，指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系，两国都强调个人与社会价值的统一；将过去、现在与未来联系起来，在继承中实现文化传统的现代创新；同时凸显本土文化，面向世界，以我为主，兼收并蓄。在推进课程的具体落实中，重视文化传统与学科课程的融汇，课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景，两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容，同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此，在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时，必须立足于中国的实际国情和现实需求，探索适合中国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清中国文化传统价值的基础上，确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标，系统设计文化传统教育的课程内容，创设有文化传统价值内涵的教学实践，加强学校与家庭、社会间的协同合作，提升教师文化传统底蕴，加强文化传统教育师资队伍建设。
中小学教育;文化传统教育;课程设置;教学策略
浙江师范大学
硕士
教育学
楼世洲
2020
中文
G632.0
2020-12-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）