大学生默会知识的影响因素研究——以L大学为例
21世纪是知识经济时代，知识成为所有创造要素中最基本、最重要的要素和经济发展的核心力量。根据波兰尼的研究，显性知识只占知识总类的20%，而默会知识则占知识总类的80%，从知识总类的占比中不难看出，默会知识相比显性知识而言具有更广泛的学习应用空间。 本研究拟在文献研究的基础上，以影响高校学生默会知识的因素为核心，以L大学的本科生为研究对象，通过问卷调查和访谈等方法，针对影响高校不同学院不同年级不同性别学生的默会知识的因素进行量化分析，并结合L大学默会知识教育的理念与其实施的现状，对研究结果进行详细的分析与解读，为学生成长和高校人才培养提供借鉴。 本研究共发放300份问卷，其中男生148份，女生152份。最终回收的有效问卷是299份，问卷的回收率为99.6%，达到了理想的目标。在数据的统计分析上，首先进行了共同方法偏差的检验；随后对回收的数据进行了变量的描述性统计分析和人口学变量上的差异比较分析。通过变量的描述性统计分析可以看出，不同学院学生默会知识的构成情况不同；影响不同学院学生默会知识的个人因素和情境因素均有所不同。通过人口学变量的性别差异比较分析可以看出，大学生默会知识的构成在性别上部分存在显著差异；影响大学生默会知识的个人因素在性别上部分存在显著差异；而影响大学生默会知识的情境因素在性别上不存在显著差异。通过人口学变量的年级差异比较分析可以看出，大学生默会知识的构成在年级上部分存在显著差异；影响大学生默会知识的个人因素在年级上存在显著差异；影响大学生默会知识的情境因素在年级上部分存在显著差异。 在以上研究的基础上，本研究进一步对数据进行了相关分析和回归分析，发现大学生的默会知识、影响默会知识的个人因素和影响默会知识的情境因素之间均存在着显著的正相关关系。情境因素和默会知识之间的回归系数显著，且情境因素能够正向预测默会知识。同时，情境因素能够正向预测个人因素；中介变量个人因素能够正向预测默会知识。两条效应路线分别为：间接效应：通过情境因素→个人因素→默会知识路径产生的效应；直接效应：通过情境因素→默会知识路径产生的效应。 基于以上的研究结论，本研究就如何加强大学生默会知识教育提出建议对策。针对大学生默会知识的构成，在教育教学实践中，要加强不同学院的学科交叉互动与融合，加强不同性别学生间的取长补短与相互合作，加强学院内不同年级的相互互动。针对大学生默会知识的影响因素的情况，从个人因素上看，要因院施策加强学生默会知识教育，在不同性别个人因素差异中寻求互补，因人施教重视不同年级个人因素差异，在实践锻炼中丰富学生的默会知识；从情境因素上看，学校要改进大学生成长的物理空间，学校和部门要完善组织体系，改善大学生群体的状况，厘清知识的导向，切实重视默会知识在育人中的作用。
大学生;默会知识;教学策略;情景创设
聊城大学
硕士
教育学
徐梅
2020
中文
G642.41
2020-12-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）